El Proyecto Comunitario anima a los alumnos a explorar su derecho y responsabilidad de implementar el servicio como acción en la comunidad. En relación con la implementación del proyecto en el Programa de los Años Intermedios (PAI), a continuación encontrará varios comentarios de educadores sobre la influencia positiva del proyecto en los alumnos, los docentes, los colegios y las comunidades.
“Desde la introducción del Proyecto Comunitario del PAI, la posibilidad de hacer algo para ayudar a su nueva comunidad despertó el interés de los alumnos. A principios de año, un alumno me preguntó si de verdad iba a tener la oportunidad de participar en el servicio como acción o si simplemente nos íbamos a sentar en clase y hablar del tema. La posibilidad de realizar una acción significativa que tenga un impacto real en el mundo es sumamente importante para ellos. Es lo que da emoción al proyecto”.— Tim Nolan, docente y responsable de proyectos del Wesley College en Clunes, Victoria (Australia).
“Al final del proceso del Proyecto Comunitario, realizamos una exposición similar a la del Proyecto Personal. Fue extraordinario ver la variedad de logros de los alumnos, desde la colaboración con organizaciones benéficas locales hasta la defensa de determinadas causas. Muy pronto, esos mismos alumnos tendrán que trabajar en el Proyecto Personal del quinto año del PAI. Debido a que los objetivos y los elementos del proceso son similares, ya tenemos hecha la mitad del trabajo. Siempre que exista la opción, recomiendo implementar el Proyecto Comunitario. Gracias a él, nuestros alumnos abordaron el aprendizaje con energía y entusiasmo”.— Jeremy Otto, coordinador del PAI del colegio Victoria Shanghai Academy de Hong Kong.
“Este año he asignado nuestro Proyecto Comunitario n.° 100. En Clunes, esa cifra equivale a un Proyecto Comunitario por cada 10 personas de nuestra localidad, en tan solo tres trimestres escolares. Por supuesto, como muchos datos estadísticos, esto es un poco engañoso, en el sentido de que no todos los proyectos están destinados a la localidad. Sin embargo, la proporción sirve para destacar la oportunidad y la capacidad que tenemos de conectar con nuestra comunidad local e influir positivamente en ella”.— Tim Nolan, docente y responsable de proyectos del Wesley College en Clunes, Victoria (Australia).
“Para garantizar la sustentabilidad en el futuro, trabajamos conjuntamente con el coordinador de CAS y el coordinador del Programa del Diploma (PD). Queremos que los conocimientos de los alumnos se aprovechen en todas las áreas de la vida escolar y los futuros proyectos. El objetivo es crear actividades sustentables que puedan seguir beneficiando a nuestra comunidad local de Hong Kong”.— Anne-Marie Kelly, coordinadora de proyectos del PAI y directora del décimo año del colegio Victoria Shanghai Academy de Hong Kong.
“La introducción del Proyecto Comunitario del PAI ha sido parte de un leve cambio en nuestra forma de conectar con la comunidad. Ha ampliado nuestro sentido de asociación con las personas, organizaciones y comunidades cercanas a nuestro campus […] En ocasiones me pregunto si es justo esperar que los miembros de la comunidad se responsabilicen de algún modo de la educación de nuestros alumnos. ¿No es ese nuestro trabajo? Sé que los beneficios para los alumnos son innumerables y que desean sentirse reconocidos y valorados, y asumir el desafío de un ‘trabajo real’. Sin embargo, en lugar de sentirme como si estuviera dejando a mis alumnos en manos de otra persona, con la esperanza de haberlos preparado suficientemente bien y de que serán capaces de ofrecer algo de un valor similar o superior, considero que mi sentido de conexión y responsabilidad alcanza una dimensión mayor. Mi percepción de mi función de docente se ha ampliado levemente para incluir mi condición de miembro de mi comunidad, y ayudar a aquellos que a su vez están ayudando a mis alumnos”.— Tim Nolan, docente y responsable de proyectos del Wesley College en Clunes, Victoria (Australia).
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