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Consejos para la evaluación de las carpetas electrónicas de los alumnos del PAI

Contribución de Gill Chudley

¿Es profesor de Artes, Diseño o Educación Física y para la Salud del Programa de los Años Intermedios (PAI)? Ahora que se aproxima el momento de evaluar el trabajo de sus alumnos, hemos recopilado varios consejos y directrices para ayudarle a lo largo de este importante proceso. Esta información también le resultará útil para el Proyecto Personal.

Comencemos con la estandarización. ¿En qué consiste esta práctica?

Si hay más de un profesor responsable de corregir trabajos de una asignatura o lengua, es importante que todos apliquen los criterios de evaluación de la misma manera. En eso consiste la estandarización.

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Para garantizar que los examinadores aplican una interpretación común de los niveles de logro de un aspecto* (a los que me referiré como “niveles” de aquí en adelante), solicitamos al examinador principal de cada asignatura que corrija varios trabajos de muestra. A continuación, anotan dichos trabajos y redactan un comentario para explicar por qué han otorgado un nivel concreto en cada aspecto y cómo han calculado el nivel general de cada criterio. El resto del equipo de examinadores puede estudiar el trabajo del examinador principal para conocer su interpretación (a lo que llamamos “estándar global definitivo”) y aplicarla en su trabajo de evaluación.

En la siguiente etapa del proceso, los profesores han moderado el trabajo y el colegio ha enviado su muestra al IB para que la revisen los examinadores. Si el examinador está de acuerdo con los niveles que el colegio ha otorgado a la muestra, no se efectúan cambios en dichos niveles. Es decir, se mantienen los niveles otorgados a todos los alumnos, estuvieran o no incluidos en la muestra, lo cual supone un resultado óptimo para los alumnos, sus profesores y nosotros.

¿Pero qué ocurre si un examinador no está de acuerdo con la corrección del colegio?

Si el colegio aplica el estándar de manera coherente, pero de forma un poco más estricta o generosa en comparación con el estándar global del IB, los niveles totales otorgados por el colegio a cada alumno del grupo se pueden ajustar en consecuencia mediante la aplicación de un factor de moderación. Este ajuste puede suponer una variación de uno o dos puntos para cada alumno en la puntuación total para la asignatura. En este caso, el examinador proporcionará comentarios al colegio a través de IBIS. Dichos comentarios deben ayudar al colegio a comprender los motivos del ajuste y permitirle tomar las medidas necesarias para lograr el estándar global en la evaluación del siguiente grupo.

IBAEM-MYP-InternationalSchoolTheHague-AC-PL-SM-Web-189En el caso de que el estándar no se haya aplicado de manera coherente (por ejemplo, si el rango superior de la muestra se ha corregido de manera estricta y el rango inferior se ha corregido de manera generosa), el factor de moderación ajustará algunas puntuaciones totales para la asignatura al alza o a la baja. De esta manera, los ajustes eliminarán la incoherencia en el grupo. En este caso, el examinador también proporcionará comentarios al colegio a través de IBIS.

¿Cómo sabrán el colegio y el examinador en qué áreas del trabajo debe centrarse cada aspecto?

Cada año (el 1 de noviembre para la convocatoria de mayo y el 1 de mayo para la convocatoria de noviembre) preparamos planificadores de unidades parcialmente completados, donde se indica el principal objetivo de cada aspecto. Obviamente, los examinadores no ignorarán el desempeño demostrado en otras áreas, pero el objetivo principal estará claramente delimitado.

¿Qué consejos puede dar a los alumnos para facilitar el proceso de evaluación?

El trabajo de los alumnos se debe leer, oír o ver correctamente para que el examinador pueda evaluarlo de la forma adecuada. Las páginas deben estar correctamente orientadas para su lectura en pantalla.

1.Los trabajos escritos a mano deben escanearse o fotocopiarse cuidadosamente para que los bordes exteriores no queden cortados.

2.Se deben respetar los límites máximos de páginas o minutos. Todo trabajo que supere los límites máximos se excluirá de la evaluación, por lo que pueden perderse pruebas valiosas de uno o varios aspectos.

3.Conviene recordar que aunque los profesores puedan identificar a sus alumnos en una grabación de video, el examinador no sabrá quiénes son ni cuáles son sus nombres mientras realiza la evaluación (el trabajo es anónimo). Los profesores deben hacer referencia a los alumnos participantes en trabajos en grupo de manera que en sus comentarios quede claro a quién se refieren. En este sentido, los alumnos pueden ayudar a los profesores utilizando algún método que permita diferenciarlos con claridad, por ejemplo, llevar una prenda de vestir que los distinga del resto.

¿Qué puntos fuertes se identificaron en el trabajo enviado por los colegios para la prueba de la evaluación de la carpeta electrónica de 2014?

Los examinadores quedaron impresionados con varios aspectos, entre ellos:

  • Las buenas prácticas pedagógicas para guiar a los alumnos, permitiéndoles al mismo tiempo abordar un tema de interés personal, lo cual redunda en un alto nivel de motivación
  • Las unidades diseñadas para integrar claramente la sección de indagación del planificador de unidades parcialmente completado, a fin de garantizar la comprensión conceptual
  • La creatividad de los colegios a la hora de desarrollar unidades respetando los elementos obligatorios
  • La oportunidad ofrecida a los alumnos de trabajar en varios formatos impresos y electrónicos
  • Las profundas investigaciones que han dado lugar a interesantes resultados
  • El buen uso de la tecnología para registrar las pruebas objeto de evaluación

Las pruebas permitieron comprender mejor el proceso. ¿Mencionaron los examinadores otros consejos para que los colegios puedan mejorar?

IBAEM-MYP-InternationalSchoolHilversum-134Los examinadores que participaron en la prueba se mostraron dispuestos a ofrecer recomendaciones a fin de optimizar las prácticas en todas las áreas para todos aquellos que figuran en el informe de la prueba de cada asignatura.

Algo que los examinadores de todas las asignaturas destacaron es que los colegios deben asegurarse de que sus alumnos puedan alcanzar los niveles de logro más altos que correspondan. Por ejemplo, pueden utilizar plantillas predefinidas como herramientas de diferenciación para responder las tareas de evaluación sumativa, en lugar de pedir a todos los alumnos que trabajen con ellas.

¿En qué se diferencian los aspectos objeto de evaluación de cada tarea y cada convocatoria que aparecen en los planificadores de unidades parcialmente completados del ejemplo “típico” de la Guía para la evaluación electrónica?

El ejemplo de la Guía para la evaluación electrónica es precisamente eso: un ejemplo típico. Lo correcto es que los colegios se guíen siempre por el planificador de unidades parcialmente completado correspondiente a la convocatoria de exámenes.

Recursos importantes

Disponibles en la página de las asignaturas del CPEL:

  • Informes de las pruebas de Adquisición de Lenguas, Artes, Diseño, y Educación Física y para la Salud
  • Guía para la evaluación electrónica
  • Manual de procedimientos del Programa de los Años Intermedios
  • Planificadores de unidades parcialmente completados
  • Guías de las asignaturas
  • Orientación adicional de Educación Física y para la Salud del PAI

Próximamente:

  • Pautas de corrección para Artes y el Proyecto Personal mediante la explicación específica de una tarea de la convocatoria de exámenes
*Cada aspecto de la evaluación tiene un descriptor en cada nivel: 1-2, 3-4, 5-6 y 7-8. Los profesores comparan los descriptores con el desempeño en el trabajo para decidir qué nivel otorgan al alumno en cada aspecto y, una vez evaluados todos los aspectos de un criterio, calcular un nivel holístico para dicho criterio.

Gill Chudley es la responsable de las asignaturas de Artes, Diseño, Educación Física y para la Salud, y del Proyecto Personal del PAI del IB.