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Postales para la directora general

Siva-with-Postcards-to-the-DG-sqLos asistentes a la Conferencia internacional para directores de Colegios del Mundo del IB de 2015 enviaron más de 100 postales con preguntas candentes a la directora general del IB, Siva Kumari. Hemos clasificado las preguntas en categorías y todas han recibido respuesta.

Haga clic en las siguientes pestañas para obtener más información.

Conferencia para directores/consejo de directores

¿Podría organizar el IB conferencias regionales para directores donde se abordaran problemas específicos o cuestiones de interés de los colegios de la región?

Cada región del IB celebra su propia conferencia regional anual con sesiones pertinentes para la región. La Conferencia internacional para directores de Colegios del Mundo del IB aborda contextos más globales y la organiza el Consejo de directores de colegio en colaboración con el IB. Puede enviar sus sugerencias para las sesiones a Head.Council@ibo.org.

La misma respuesta se aplica a la pregunta sobre crear una red más sólida de colegios que ofrecen el continuo de programas del IB y organizar conferencias o sesiones en las conferencias regionales dirigidas a estos colegios. Los colegios que ofrecen el continuo de programas del IB son muy importantes para nosotros. De hecho, estamos trabajando con la persona que dirigía uno de estos colegios para que nos ayude a abordar esta cuestión.

HC-gruoup-rec¿Dónde están las directoras? ¿Por qué solo hay representantes blancos de habla inglesa en el Consejo de directores de colegio? ¿Cómo vamos a desarrollar un plan para conseguir una representación más diversa en el IB?

Soy la primera directora general del IB y, como tal, comparto su deseo de garantizar una diversidad que refleje la comunidad actual de Colegios del Mundo del IB en lo que respecta al género, la experiencia y el origen geográfico. El Consejo de directores de colegio está examinando esta cuestión, pues varios directores la han mencionado en sus preguntas. Permanezca atento a nuestras invitaciones para votar en las próximas elecciones para el Consejo de directores de colegio y envíe su mensaje al consejo mediante este enlace.

¿Cómo podemos participar o colaborar en el plan estratégico del IB?

Su participación siempre es bien recibida y nos resulta muy valiosa. Una de las principales funciones del Consejo de directores de colegio es actuar como grupo asesor de la dirección general del IB. También contamos con consejos regionales, que sirven como portavoces de la comunidad en el IB. Los presidentes de cada uno de estos consejos están siempre dispuestos a recibir los comentarios de los directores de colegio. Puede encontrar más información en este enlace.

¿Cómo podría lograrse la representación de África en el Consejo de directores de colegio? Nos ofrecemos como voluntarios.

Es una excelente noticia. En el tiempo transcurrido desde el envío de esta pregunta se ha elegido a una directora de un colegio de Uganda como miembro del consejo. A los miembros los eligen los directores de los Colegios del Mundo del IB y hay cuatro miembros de cada región. El presidente del consejo se encarga de convocar las nominaciones. Le informaremos cuando llegue el momento.

Hubo muy pocas alusiones a África y Oriente Medio en la conferencia regional. ¿Por qué el IB no está cumpliendo su propio principio de mentalidad internacional?

Siempre procuramos contar con representación de todas las zonas de las regiones a la hora de seleccionar a nuestros oradores. Es una cuestión que tenemos en cuenta y seguiremos intentando que haya una representación diversa entre los oradores y los participantes. Ya hemos informado de ello al director regional.

Hay un amplio grupo de colegios de América Latina interesados en crear una asociación que aborde las cuestiones relativas a nuestros ingresos y otros problemas. ¿Contará dicha asociación con el apoyo del IB?

El IB ofrece su apoyo a las asociaciones de Colegios del Mundo del IB. Póngase en contacto con el equipo regional de IB Américas escribiendo a paul.campbell@ibo.org.

¿Podría tener en cuenta el IB las necesidades de los directores del hemisferio sur a la hora de programar la Conferencia para directores de colegios?

La programación de las conferencias siempre plantea dificultades y este año ha sido el primero en el que la Conferencia para directores de colegios se ha celebrado simultáneamente con una conferencia regional. Por razones logísticas, la fecha de la conferencia regional de IB África, Europa y Oriente Medio no se podía modificar, pero nos comprometemos a tener en cuenta esta cuestión para las próximas conferencias. La próxima Conferencia internacional para directores de Colegios del Mundo del IB se celebrará simultáneamente con la conferencia regional de IB Asia-Pacífico, entre marzo y abril de 2018.

¿Podrían proporcionarnos un enlace a los nombres de todos los participantes y a todas las presentaciones en formato PDF?

Las presentaciones se encuentran disponibles en este enlace. La lista de participantes se publicó en el evento, pero por motivos de protección de datos no se hace pública posteriormente.

Autorización/evaluación

¿Podrían organizarse de manera simultánea los procesos de evaluación de los programas del IB y del Council of International Schools (CIS)? Hay muchos procesos que se duplican entre la evaluación quinquenal del Programa del Diploma y la del CIS.

world-jigsaw-sqEstamos estudiando la concordancia de la evaluación sincronizada de los programas del IB y del CIS. El CIS ha implantado una nueva convención de evaluación y, en consecuencia, el IB ha creado un equipo que trabajará con el CIS para revisar los protocolos actuales. El objetivo es identificar las áreas de correspondencia y reducir así la duplicación de procesos en los colegios. El IB también está colaborando con la NEASC (New England Association of Schools and Colleges) y con la WASC (Western Association of Schools and Colleges) para identificar una correspondencia similar.

¿Podría el IB buscar una manera de persuadir a los órganos de inspección nacionales (como ISI en el Reino Unido) para que colaboren con el IB en la coordinación de las visitas de inspección, acreditación y transición? De esta manera, dichos órganos tendrían personal experto del IB a su disposición en cada visita.

El IB está trabajando con varios órganos de inspección (como DSIB en Dubái y ADEC en Abu Dabi) para identificar maneras de intervenir en sus procesos de inspección. El problema es que el IB no “inspecciona” colegios, por lo que su enfoque es muy diferente. Sin embargo, trabajar con estos órganos para que comprendan mejor nuestro enfoque ha sido de gran ayuda para los Colegios del Mundo del IB en sus procesos de inspección.

Programa de la escuela primaria

IB-PYP-Colour-SpMatemáticas es un área transdisciplinaria en el PEP, pero algunos de sus contenidos deben impartirse como si se tratara de una disciplina única. ¿Se plantearía el IB la creación de un sistema “híbrido” para Matemáticas en el que un especialista impartiera la disciplina durante los tres últimos años para garantizar la calidad de la enseñanza?

El equipo de desarrollo del PEP está estudiando esta cuestión. Se están revisando las últimas investigaciones realizadas sobre la naturaleza transdisciplinaria del PEP, junto con los requisitos relacionados. Animamos a los colegios a integrar el currículo de Matemáticas en los programas de indagación y a utilizar el documento de secuenciación de contenidos de Matemáticas como guía para la diferenciación y el desarrollo de la progresión del aprendizaje. Por el momento, el maestro de clase seguirá siendo el encargado de impartir las disciplinas centrales. Creemos que a través de la colaboración se podrá garantizar la calidad de la enseñanza de Matemáticas.

Programa de los años intermedios

IB-MYP-Colour-SpLa introducción de un modelo del PAI de tres años permitiría impartir el GCSE en los años 10 y 11.

Un cambio en la normativa relacionado con los requisitos exigidos a los colegios permite ampliar el acceso al PAI y combinarlo con los requisitos locales. Los colegios no están obligados a ofrecer todos los años del programa: pueden solicitar la categoría de colegio solicitante para un modelo de dos, tres, cuatro o cinco años. El plazo para solicitar la categoría de colegio solicitante con la nueva normativa finaliza en octubre de 2016. Si está interesado en esta alternativa, póngase en contacto con la oficina regional para obtener más información.

Teniendo en cuenta la situación de Dubái y el programa nacional de los Emiratos Árabes Unidos para 2021, ¿cómo podemos mejorar nuestra evaluación del progreso en el PAI?

La evaluación electrónica en el PAI ofrecerá a los colegios un marco de referencia internacional para evaluar el desempeño. El equipo regional es el más indicado para tratar los requisitos específicos de cada país.

Programa del diploma

IB-DP-Colour-SpAlgunos de los que participamos en el desarrollo del PD no consideramos que el IB esté siguiendo una línea verdaderamente estratégica en sus avances. El IB no debería limitarse a cuestiones superficiales, como cambiar el hexágono por un círculo o el componente “Acción” por “Actividad”.

Como parte de la preparación de la próxima revisión del PD, el IB está inmerso en una labor multifuncional para examinar detenidamente la estructura actual del programa. Al mismo tiempo, está evaluando opciones para flexibilizar el diseño y la implementación del programa mientras refuerza su fidelidad a los principios del IB. El desarrollo interno se centrará en la creación de propuestas e hipótesis para una versión revisada del PD, que se someterán al escrutinio de diversas partes interesadas, como los colegios, las universidades, los alumnos, los exalumnos y los padres, entre otros.

Con frecuencia, las restricciones de tiempo dificultan la enseñanza. ¿Se ha planteado la posibilidad de convertir al PD en un programa de tres años?

Es una buena pregunta para la próxima revisión del programa completo. De hecho, el jefe de desarrollo del Programa del Diploma está evaluando otros modelos.

En mi colegio es obligatorio estudiar artes creativas hasta los 16 años, y siempre me ha resultado difícil aceptar que las asignaturas del Grupo 6 del PD sean opcionales. ¿Buscará el IB maneras de fomentar el estudio de una asignatura del Grupo 6, si no es posible que sea obligatorio?

También es una buena pregunta para la próxima revisión del PD completo.

¿Seguirán siendo válidas las investigaciones sobre los programas del IB si el programa se modifica?

Es una excelente pregunta que deberá responderse como parte del diseño de la revisión del Programa del Diploma. 

Programa del Diploma en línea: ¿por qué el IB no adopta un enfoque más amplio con respecto a la educación en línea?

El IB se ha comprometido a desarrollar una estrategia digital y estudiará todos los aspectos de esta tecnología y sus ventajas para nuestra comunidad. La educación en línea y la función que debe desempeñar en el PD serán parte de la revisión del programa completo que se está diseñando en estos momentos.

¿Los alumnos de otros currículos pueden estudiar uno o dos cursos del IB a través de Pamoja? Sería una medida muy útil para los alumnos de la India.

En este momento, la matriculación está limitada a los alumnos de las categorías Diploma o Cursos que asisten a Colegios del Mundo del IB.

¿Podría garantizarse un nivel de dificultad similar entre Matemáticas NS del PD y otras asignaturas de NS del programa? En la actualidad, el curso de Matemáticas es mucho más exigente y presenta una barrera para la captación de alumnos.

En el último año hemos colaborado con los autores de los exámenes de Matemáticas del IB para mejorar la estructura de las preguntas y la accesibilidad de la prueba de Nivel Superior (NS). Las modificaciones se anunciarán a finales de febrero de 2016. También puede interesarle este nuevo estudio de investigación sobre la preparación para la universidad de los alumnos de Matemáticas del PD, publicado en febrero.

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Tenemos un programa puente de tres meses que prepara para el PD a los alumnos sin experiencia previa en el IB. ¿Validaría el IB este programa?

Si bien aplaudimos su esfuerzo por ayudar a los alumnos a prepararse para el Programa del Diploma y valoramos la intención, no podemos validar ningún programa en el que no hayamos intervenido o que no podamos controlar. Por esta razón, recomendamos el PAI como la mejor forma de preparar a los alumnos para el PD.

Nuestro principal problema (que además es muy común en Hong Kong) es “animar” a los alumnos cuya primera lengua es chino a que elijan la opción que les permite obtener un diploma bilingüe. Muchos de ellos optan por la opción B (más sencilla) en lugar de la opción A. Esta elección de los padres cuestiona nuestra integridad y provoca tensiones continuas. ¿Es el IB consciente de este problema? ¿Podría explorar posibles soluciones?

Sí, somos conscientes del problema y estamos explorando soluciones que brinden orientación sobre las opciones de lenguas en los programas del IB.

El término “lengua materna” no resulta pertinente en muchos países ni para las familias con movilidad geográfica global de hoy en día. Cada uno de los padres quizás hable una lengua distinta y los abuelos que crían a sus nietos hasta la edad escolar quizás hablen otra. ¿Cuándo cambiará el IB la forma de referirse a las lenguas que mejor dominan los alumnos? ¿Cuándo reflejarán las prácticas del IB relativas a la introducción del aprendizaje de otras lenguas los hallazgos de las últimas investigaciones, que constatan que la mejor edad para aprender lenguas es de los 4 a los 11 años?

Es cierto que el perfil de nuestros alumnos es extremadamente difícil de determinar. Se pueden dar casos tan diversos como que los padres de un alumno hablen lenguas diferentes, que la lengua de instrucción del colegio sea otra distinta y que la del país de residencia sea una cuarta. Por motivos de coherencia, el IB utiliza el término “lengua materna” para referirse a la primera lengua o la lengua que mejor domina un alumno. Si necesita más información sobre la postura del IB al respecto, consulte la sección titulada “Aprendizaje de lenguas” del documento El Programa del Diploma: de los principios a la práctica.

¿Se ha planteado el IB colaborar con el programa PISA para conocer los niveles de logro relativos de nuestros alumnos?

Hace unos años el IB estudió la posibilidad de solicitar al programa PISA que generara una puntuación para los alumnos del IB. Finalmente, el equipo de investigación del IB decidió no llevar la iniciativa adelante porque habría resultado muy costoso y las ventajas no compensaban.                                              

¿Qué propósito tiene la nueva guía de CAS?

Todas las asignaturas y los tres componentes troncales del PD se someten a un proceso de revisión cada siete años. La nueva guía de CAS fue el resultado de un amplio proceso de consulta con los colegios que imparten el PD, los coordinadores de CAS y varios grupos de discusión. Su propósito es afianzar los principios de CAS, que incluyen la capacitación de los alumnos para demostrar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB de manera real y práctica, crecer como individuos únicos y reconocer la función que cada uno desempeña en relación con los demás. Otro de sus objetivos es proporcionar oportunidades de autodeterminación, colaboración, disfrute y alcance de logros.

Otras preguntas de carácter académico

¿En qué medida se ve reflejada nuestra comunidad en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB?

academic-general-sqLa respuesta corta es que estamos convencidos de que el perfil de la comunidad de aprendizaje es un reflejo excelente de nuestra comunidad. La respuesta larga se fundamenta en la revisión del perfil de la comunidad de aprendizaje que llevamos a cabo en el continuo de programas del IB en 2013. Los comentarios de la comunidad del IB fueron realmente coherentes y coincidieron en que los 10 atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje continúan, en gran medida, cumpliendo su propósito. No obstante, hicimos varios cambios. Los más importantes fueron la modificación de los descriptores, en los que ahora se usa la primera persona del plural (nosotros, nuestro, etc.), la introducción de una declaración de intenciones que describe la naturaleza y el propósito del perfil de la comunidad de aprendizaje en el contexto de la educación internacional, y la creación de una representación visual optimizada del perfil.

Actualmente existen muchas investigaciones sobre la importancia de la resiliencia o el coraje para el éxito personal y profesional. ¿No debería integrarse formalmente esta característica en el perfil de la comunidad de aprendizaje?

Es una pregunta interesante. Aunque el concepto de coraje o resiliencia no aparezca de forma explícita, el atributo “audaces” incluye la frase: “Mostramos ingenio y resiliencia cuando enfrentamos cambios y desafíos”. Por tanto, la idea de resiliencia o coraje está presente en el perfil de la comunidad de aprendizaje. No obstante, tomamos nota de esta pregunta para las próximas revisiones del perfil.

¿Por qué el IB sigue desarrollando relaciones exclusivas con proveedores de servicios como ManageBac o Pamoja?

El IB no mantiene una relación exclusiva con ManageBac, por lo que los colegios tienen total libertad para seleccionar a su proveedor. En cuanto a Pamoja, el período de exclusividad limitado estipulado en el contrato original finaliza en 2017 y el IB explorará todas las opciones.

¿Cómo tiene previsto el IB desarrollar sus currículos y sus evaluaciones para responder a las necesidades tecnológicas de la “Generación Z”?

El IB se ha comprometido a desarrollar una estrategia digital y todas las revisiones de los programas incluirán una evaluación a fondo de cómo debe incorporarse la tecnología en los programas.

Costos

Los costos de los programas son muy elevados para los alumnos de bajos ingresos o los colegios de determinados entornos sociales.

tree-of-life-sqSí, los costos son una cuestión que nos causa una gran preocupación. Continuamente exploramos maneras de reducir los desafíos financieros que tienen que afrontar determinados colegios y alumnos. Uno de los principales propósitos de la reorganización global de los últimos años era mejorar la eficacia de la organización y que ello redundara en una reducción de los costos. Así es como hemos podido limitar los incrementos de la tasa anual a lo estrictamente necesario. Seguiremos controlando los costos y buscando otras maneras de optimizar nuestra eficacia. La gestión financiera es un aspecto fundamental del IB.

¿Qué medidas concretas se pueden tomar para reducir el costo del desarrollo profesional?

Esto también es algo que investigamos continuamente. Constantemente ajustamos los modelos de desarrollo profesional para que resulten más flexibles y asequibles. Los modelos de talleres grupales, internos y en distritos ofrecen más opciones a los colegios, además de una mayor flexibilidad y una reducción de los costos. Los talleres en línea siguen siendo una solución muy popular y rentable que contó con más de 10.000 participantes el año pasado. Los talleres internos eliminan la necesidad de desplazarse, ya que es el responsable de taller quien acude al colegio. Esta solución permite a los colegios ahorrarse los costos de desplazamiento y alojamiento, y ofrecer capacitación a más miembros del personal. También existen iniciativas combinadas, que incluyen opciones de aprendizaje en línea con autoevaluación, con las que los participantes disponen de más tiempo de reflexión y preparación antes de asistir a los talleres presenciales para trabajar en colaboración. 

¿Podemos pagar en nuestra divisa local?

Los colegios deben pagar todos los costos en la divisa que se les asigna en el momento de la autorización. Este requisito es fundamental para garantizar la estabilidad financiera de la organización a largo plazo.

Nuestro colegio es muy pequeño y contamos con un presupuesto extremadamente ajustado. ¿Se ha propuesto alguna vez la reducción o la exención del pago de las tasas para los colegios pequeños que tengan dificultades para cumplir con las obligaciones financieras del IB?

Continuamente estudiamos la manera de reducir los costos, así como posibles modelos de tasas que sean equitativos para los Colegios del Mundo del IB de todos los lugares del mundo.

En una situación como la de mi país, donde el precio del dólar se ha duplicado y resulta difícil hacer frente a los gastos, ¿provee el IB algún tipo de ayuda para cubrir los costos que deben asumir los colegios?

Somos conscientes de que algunos colegios afrontan dificultades financieras, por lo que nos gustaría recordarle que el IB cuenta con un fondo de ayuda económica para aquellos colegios que tengan problemas económicos a corto plazo o que deseen obtener una inversión adicional para ampliar el acceso a la educación del IB. Encontrará más información en esta página del sitio web del IB. También puede enviar sus preguntas a ibgrant@ibo.org.

Desarrollo profesional

El IB es muy exigente en cuanto al desarrollo profesional del personal de los colegios. ¿Ofrece a cambio suficiente apoyo a los colegios, particularmente durante los primeros años?

Sabemos que no todos los colegios necesitan el mismo nivel de apoyo. Por eso hemos creado una serie de servicios de mejora. En este momento se ofrecen cuatro:

  • PD-sq“Correspondencia curricular” brinda apoyo para establecer correspondencias y planificar el currículo entre los programas y el marco curricular del IB y determinados requisitos curriculares nacionales, estatales, provinciales o locales.
  • “Creación de un currículo de calidad” ayuda a los colegios a recibir comentarios profesionales de expertos para mejorar sus prácticas pedagógicas en el PEP o aplicar los cambios curriculares en la planificación de unidades del PAI.
  • “Refuerzo del liderazgo de los grupos de colegios” está diseñado para los líderes responsables de grupos de colegios, tanto públicos como privados.
  • “Optimización del análisis de la evaluación” está diseñado para ayudar a los colegios a comprender mejor cómo utilizar los datos de la evaluación y cómo se puede intervenir de forma eficaz para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
¿Por qué no se paga a través del IB a los educadores que imparten talleres del IB a un colegio?

Todos los educadores que imparten talleres del IB son miembros de la Red de educadores del IB y se les paga a través del IB.

Reconocimiento

¿Qué medidas está tomando el IB con respecto a las universidades de países como Chile y Brasil que no aceptan el diploma del IB como medio de admisión para los alumnos nacionales?

grad-students-sqPara nosotros es de suma importancia garantizar que los esfuerzos de los alumnos para completar un programa del IB reciban el debido reconocimiento por parte de los Gobiernos y las universidades. En todas las regiones, el IB dispone de equipos que trabajan directamente, o con asociaciones y Colegios del Mundo del IB, para que las universidades o las autoridades competentes reconozcan debidamente los programas del IB. En Brasil, esperamos que se cree próximamente una asociación de Colegios del Mundo del IB a través de la cual se puedan establecer relaciones en el ministerio y realizar por fin algún progreso en materia de reconocimiento nacional. Por varias razones, a veces este proceso puede ser muy largo.

¿Qué planes tiene el IB para el reconocimiento de los certificados del PD en los Emiratos Árabes Unidos?

Estamos trabajando en estrecha colaboración con la Agencia Nacional de Titulaciones de los Emiratos Árabes Unidos para lograr el reconocimiento a nivel federal de los cursos del Programa del Diploma y del Programa de Orientación Profesional. Actualmente, los cursos del PD se reconocen en Dubái gracias a nuestro acuerdo con la Agencia para el Desarrollo Humano y del Conocimiento (KHDA).

Evaluación

¿Qué planes tiene el IB para los exámenes del PD durante el Ramadán?

results-group-sqLos alumnos del IB no se verán afectados en 2017, puesto que el Ramadán comienza la tarde del viernes 26 de mayo, el último día del período de exámenes. Durante 2016 nos pondremos en contacto con las principales partes interesadas de la comunidad del IB y otros organismos de evaluación afectados. Una vez que hayamos concluido este proceso y hayamos trazado un plan coherente y justo que podamos aplicar a partir de 2018, se lo comunicaremos a los colegios.

¿Se podría adelantar la publicación de los resultados del PD de julio y enero?

El período de corrección, control de calidad y evaluación concluye justo antes de la publicación de los resultados. Para poder adelantar dicha publicación una o dos semanas, tendríamos que adelantar también el calendario de exámenes, por lo que las horas lectivas se verían reducidas. Sin embargo, el IB está consultando con los colegios la posibilidad de publicar un poco antes los resultados de la convocatoria de noviembre. En una encuesta, hemos preguntado a los colegios si preferirían recibir los resultados el 5 de enero (como hasta ahora), entre el 27 y el 31 de diciembre, o el 24 de diciembre.

¿Podríamos replantearnos la evaluación del PD de manera que nuestros alumnos no tuvieran que jugarse la salud saturando su cerebro hasta la madrugada con la esperanza de obtener un 7?

Nos tomamos muy en serio la carga de trabajo de los alumnos. Estamos revisando el Programa del Diploma para garantizar que los alumnos dediquen una cantidad de tiempo apropiada para preparar la evaluación y demostrar sus verdaderas aptitudes en las asignaturas que han estudiado durante dos años. Hacemos todo lo posible por evaluar las habilidades de pensamiento de orden superior, en lugar de centrarnos en la memorización de contenidos. En este sentido, creemos que nuestra evaluación funciona mucho mejor que otros exámenes nacionales dirigidos a este grupo de edad. Nuestro currículo se revisa periódicamente para garantizar que esté actualizado y que ofrezca a los alumnos una base de conocimientos adecuada para realizar estudios superiores. Nos complacerá recibir cualquier sugerencia sobre cómo podríamos mejorar nuestro sistema de evaluación internacional para reducir el estrés de los alumnos.

Nunca he percibido satisfacción con la evaluación interna, ni como docente ni como director de colegio. Siempre se ha creído que es un sistema opaco e injusto, pese a toda la información proporcionada.

Mantener un estándar global para los trabajos que corrigen los profesores es una tarea muy compleja. Sin embargo, también es fundamental garantizar que a ningún alumno le favorezca o le perjudique una corrección excesivamente generosa o estricta por parte del profesor. Somos conscientes de las dudas que plantea a los profesores la moderación, por lo que estamos adoptando un modelo de toma dinámica de muestras, que es similar al enfoque que utilizamos con los examinadores. Dicho modelo consiste en que si un profesor demuestra haber comprendido el estándar de corrección, no se modifican las puntuaciones que ha otorgado. Este fue el caso en más del 20 % de los colegios en Teoría del Conocimiento (TdC) y Tecnología de la Información en una Sociedad Global (TISG) el pasado mes de noviembre. Para noviembre de 2016, el IB espera recibir electrónicamente casi todas las muestras de evaluación interna. Al recibir de esta manera los trabajos, el IB tiene la oportunidad de garantizar la calidad de los estándares de moderación de los examinadores del mismo modo que garantiza la aplicación de los estándares de corrección en los componentes que tienen examen. En la edición de las Notas para coordinadores del PD correspondiente a septiembre de 2015 se detallaron todos los cambios. Si desea discutir más a fondo sus ideas sobre la moderación, póngase en contacto con el centro de evaluación (matthew.glanville@ibo.org).

El IB está investigando la carga de trabajo y la presión que el Programa del Diploma supone para los alumnos. ¿No empeorará la situación al introducir la evaluación electrónica en el PAI? ¿Cómo se ha tenido en cuenta esta cuestión?

Es evidente que la introducción de la evaluación externa en el PAI aumentará la carga de trabajo de los alumnos que anteriormente solo se habían sometido a la evaluación de sus profesores. Sin embargo, muchos colegios con experiencias previas en otras evaluaciones externas a los 16 años (como el IGCSE) pueden ver satisfecha su necesidad de contar con unos resultados fiables y podrán ofrecer una experiencia del PAI completa. Esperamos que así se reduzca la dificultad para algunos alumnos que comienzan el Programa del Diploma, puesto que ya habrán tenido contacto con la filosofía y el perfil de la comunidad de aprendizaje que forman la base del IB.

¿Por qué la evaluación electrónica del PAI somete a examen todos los componentes tras un programa de dos años, en lugar de únicamente la mitad o cuatro asignaturas “académicas”?

Para controlar la carga de trabajo que supone la evaluación para los alumnos, se decidió que el PAI solo tendría un componente en cada asignatura. Para crear el modelo híbrido que plantea, deberíamos contar con dos componentes, algo que no descartamos, pero que duplicaría la carga de trabajo de los alumnos. El uso de la evaluación electrónica nos permite pedir a los alumnos que realicen tareas que anteriormente solo eran viables a través de una evaluación en clase y por eso, aunque solo haya una tarea externa, creemos que hemos sido capaces de mantener un equilibrio razonable en cuanto a las tareas. La amplitud es uno de los principios fundamentales de la educación del IB, y por eso no queremos reducir el PAI a cuatro disciplinas, particularmente porque de esta forma se restaría importancia a las partes no evaluadas del currículo.

¿En qué medida la evaluación electrónica en el PAI promueve el aprendizaje basado en la indagación?

La tecnología ofrece enormes ventajas para mejorar la calidad de la evaluación. Las evaluaciones del IB son auténticas y reflejan la enseñanza y el aprendizaje. Las tareas de evaluación deben consistir en actividades reales que contribuyan positivamente al aprendizaje de los alumnos y les permitan aplicar sus conocimientos y habilidades con propósitos auténticos. La evaluación electrónica del PAI ha demostrado que la tecnología permite lograr este objetivo. Uno de los alumnos participantes de la prueba piloto del PAI nos comentó: “Esta tarea me pareció interesante e interactiva. En lugar de limitarme a comunicar mis conocimientos, tuve la oportunidad de aplicarlos”. A diferencia de estas tareas, muchos exámenes en pantalla no son más que una serie de preguntas de opción múltiple, y este enfoque no nos satisface para los alumnos del IB.

¿Por qué se ha introducido la evaluación electrónica?

Después de las consultas realizadas a la comunidad del IB, quedó patente que algunos colegios y alumnos necesitaban algún tipo de verificación externa del desempeño a los 16 años. El nuevo modelo de evaluación refuerza el continuo de programas del IB y ofrece a los alumnos una acreditación formal y reconocida. Sin embargo, no es obligatorio que los colegios matriculen a sus alumnos en todas las evaluaciones electrónicas. El único requisito que se exige es que los Colegios del Mundo del IB que impartan el quinto año del PAI matriculen a los alumnos en el Proyecto Personal para recibir los resultados de los cursos. Al margen de este requisito, los colegios disponen de total flexibilidad para matricular a sus alumnos en tantas evaluaciones electrónicas como deseen.

¿Por qué tuvimos que pagar para participar en la prueba piloto de la evaluación electrónica del PAI?

Después de las pruebas realizadas en 2013, consideramos necesario probar los exámenes en pantalla en un entorno lo más parecido posible a una convocatoria de exámenes real. Para ello, decidimos ofrecer la prueba piloto como un servicio para los colegios, dado que así podíamos incluir a todos los colegios interesados en participar y probar todas las actividades de la convocatoria, incluidas la matriculación y la publicación de resultados, a través de IBIS y con un volumen de representación razonable. La alternativa de realizar la prueba piloto de manera gratuita habría limitado considerablemente el número de participantes, pues solo se habría ofrecido a colegios seleccionados. También nos preocupaba que el proceso fuera menos parecido a una convocatoria de exámenes real, ya que los colegios y los alumnos podrían no tener tanto interés en el proceso.

¿Por qué el IB desea implementar la evaluación electrónica en chino, si ello repercutirá negativamente en la alfabetización en lengua china?

Promover la alfabetización digital es una parte fundamental del PAI, puesto que facilita una enseñanza y un aprendizaje basados en la indagación. También es de suma importancia para preparar a los alumnos para sus futuros estudios y su carrera profesional. Estos aspectos son tan importantes para los alumnos chinos como para los demás alumnos del mundo.

La evaluación electrónica del PAI coincide con los exámenes finales del PD. Teniendo en cuenta la infraestructura de nuestro colegio, nos resulta muy difícil organizarlo todo.

Después de una amplia investigación que realizó la división de colegios, se concluyó que el único momento en que podría celebrarse la convocatoria de exámenes del PAI era a mediados de mayo. Esta decisión representa un enorme desafío para el IB y para los colegios que participan en la evaluación de los dos programas. Sin embargo, tras la consulta quedó claro que esta opción era, con diferencia, la “menos mala”.

Estrategia

¿Hay planes para que el IB recupere su posición de líder e innovador en el campo del aprendizaje sin dejar de lado su filosofía y sus valores originales? Tengo la sensación de que se ha producido un declive en el compromiso con la visión progresista, así como con la filosofía y los valores.

strategy-road-sqComo directora general del IB, mantengo mi compromiso con nuestra visión estratégica para los próximos cinco años. Dicha visión se basa fundamentalmente en reforzar nuestra posición como líder mundial en la provisión de servicios de educación internacional. En nuestra estrategia, expresamos que es el momento de volver a centrarnos en la misión del IB y que aspiramos lograr la excelencia educativa mediante el desarrollo de programas inspirados en las investigaciones más actuales y la reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje. El compromiso de contar con los mejores educadores del mundo nos permitirá reforzar nuestra visión y filosofía.

¿Podría el IB informar a los colegios de sus iniciativas y estrategias de marketing para ayudarnos a comunicar aquellas que estén relacionadas con nuestras propias iniciativas de marketing y actividades de defensa de nuestros intereses?

El año pasado creamos un equipo de marketing global para que se encargue de coordinar las actividades de marketing a nivel mundial y atender las necesidades específicas de cada región y país. Comunicaremos debidamente nuestros planes a los colegios de cada región.

¿Puede el IB pedir a la Unión Europea que conceda visados a ciudadanos extracomunitarios? Nos vendría muy bien contar con profesores de otros países.

En el IB apoyamos la movilidad geográfica de los profesores, pero al no ser la entidad que los contrata, no podemos influir en las normativas gubernamentales en nombre de los colegios. De hecho, cuando contratamos profesores para nuestros centros globales del IB, debemos atenernos a las mismas normas. No obstante, defenderemos las ventajas de la movilidad de los profesores cada vez que se presente la oportunidad.

¿Cómo puede llegar la educación del IB a la población más pobre, si alguna vez lo hace?

De acuerdo con nuestros principios, siempre estaremos dispuestos a ampliar el acceso a los programas del IB a todos los alumnos posibles. Una de las medidas que hemos tomado para lograrlo ha sido ampliar la oferta del POP a aquellos colegios que no ofrecen el PD, pero existen más formas. También estamos estudiando el desarrollo de modelos más flexibles de implementación de los programas del IB, que animen a una cantidad mayor de colegios a unirse a la comunidad del Bachillerato Internacional. Asimismo, procuramos reducir nuestros costos operativos para poder controlar las tasas que deben asumir los colegios. Nuestro proyecto “Agora” presenta otra vía para facilitar el acceso a una amplia variedad de colegios. Dicho proyecto permitirá el intercambio de recursos, buenas prácticas y otros materiales de aprendizaje entre los miembros de la comunidad del IB, así como con partes interesadas externas. Durante los próximos meses trabajaremos con organizaciones con amplia experiencia en este campo a fin de perfeccionar nuestras ideas para el proyecto.

¿Sigue siendo el crecimiento una prioridad?

charts-sqEn el IB nos impulsa el principio de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. La visión estratégica para el período de 2015 a 2019 está orientada a definir estándares sumamente pertinentes para la educación centrada en el alumno, crear y habilitar una comunidad profesional de docentes del IB comprometidos, ofrecer flexibilidad para la implementación de los programas del IB, prestar un excelente servicio a la comunidad del IB, y crear un IB capaz de cumplir su misión. Todos estos objetivos conllevarán crecimiento, ya que si no ampliamos la difusión de nuestra filosofía, no podremos cumplir nuestro propósito de crear un mundo mejor. Sin embargo, conviene insistir en que jamás sacrificaremos la calidad en favor del crecimiento. 

¿En qué punto se considerará que el IB ha saturado el mercado? ¿Cuántos colegios son demasiados?

De acuerdo con nuestros principios, siempre estaremos dispuestos a ampliar el acceso a los programas del IB a todos los alumnos posibles. Somos demasiado singulares, por lo que no creo que podamos llegar a saturar el mercado. En el amplio panorama de proveedores de servicios educativos, la huella del IB no es la de un mamut.

Ahora que el IB está ampliando su presencia en los colegios públicos y nacionales, donde suele haber unos requisitos más estandarizados de currículo y evaluación, ¿seguirá habiendo lugar en la organización para el carácter singular, independiente y a menudo innovador de los colegios internacionales?

Por supuesto que sí. El IB siempre ha sido una comunidad muy diversa y ese es uno de los magníficos valores que debemos potenciar. Tenemos el compromiso de contar con la participación de todas las partes de la comunidad del IB para garantizar que nuestros programas son adecuados para todas ellas. Este compromiso sigue tan vigente como cuando se formuló, en 1968.

¿Va a poner en práctica el IB los principios de una educación de calidad presentados por Pasi Sahlberg? ¿Qué puede aprender el IB del sistema educativo finlandés?

Como ya se ha mencionado, tenemos el compromiso de contar con los mejores educadores del mundo para la revisión y el desarrollo continuos de nuestros cuatro programas. Todos debemos inspirarnos en las investigaciones y las reflexiones más actuales sobre la enseñanza y el aprendizaje. Pasi Sahlberg es una de las muchas personas con las que seguiremos contando.

¿Se incluirá el mandarín en las lenguas de trabajo oficiales del IB?

En este momento no se prevé la inclusión del mandarín como lengua de trabajo. Si desea obtener más información sobre nuestra política lingüística, puede leerla en este enlace.