Contribución de Emily VanderKamp
Una nueva investigación explora las funciones de los directores y coordinadores en colegios que ofrecen el Programa de la Escuela Primaria (PEP).
Un reciente estudio llevado a cabo por un grupo de investigadores de la Universidad de Nottingham ha explorado la relación entre el equipo directivo del colegio y la implementación del PEP. Por medio de una serie de encuestas y entrevistas exhaustivas a miembros del personal, los investigadores realizaron estudios de caso en seis colegios de seis países europeos diferentes (Alemania, Austria, Inglaterra, Italia, Países Bajos y Suecia).
En cada colegio, los docentes y miembros del equipo directivo (como los directores y los coordinadores del PEP) respondieron a un cuestionario que evaluaba su actitud con respecto a la implementación del PEP en el colegio. En general, las respuestas reflejaron opiniones muy positivas sobre el PEP y su implementación. Los directores se consideraban los “guardianes” de la cultura escolar y tenían la función de desarrollar una visión para el colegio y una estrategia para lograr los objetivos del PEP. Tal y como explicó uno de ellos: “El currículo es solo una parte del PEP. El programa es una cultura, una mentalidad. Es el paquete completo. Aunque [el coordinador del PEP] examinará el currículo y se asegurará de que los docentes cumplen todos los requisitos […] mi función se centra en una visión más amplia: conseguir que el colegio sea un lugar donde se fomenta la mentalidad internacional y el aprendizaje centrado en la indagación”. En lo que respecta a las funciones de liderazgo, el personal del colegio asociaba al director con los elementos estratégicos generales de la dirección, y al coordinador del PEP con una implicación más directa en el trabajo de los docentes y la implementación del programa.
Las respuestas también indicaban que tanto los directores como los coordinadores del PEP demostraban, en términos generales, las cualidades del perfil de la comunidad de aprendizaje. Según los participantes, los coordinadores del PEP en particular demostraban una buena disposición para escuchar a los demás, así como entusiasmo con su propio aprendizaje. Uno de los docentes entrevistados afirmó que la coordinadora del PEP del colegio “organiza toda la planificación, se implica activamente en la preparación de la evaluación y mantiene a todo el personal al día”. También declaró que “coordina toda la información previa y posterior a la evaluación, está siempre disponible si alguien necesita ayuda con el aprendizaje conceptual […], presta su ayuda a todo el personal y siempre está ahí cuando se le necesita”.
Sin embargo, este nivel de apoyo no es fácil de conseguir. En todos los colegios salvo en uno, los coordinadores del PEP también eran docentes de clase, así como miembros del equipo directivo a tiempo parcial. Esta superposición de funciones era en ocasiones agobiante y apenas dejaba tiempo para otras responsabilidades, como el desarrollo profesional de los nuevos docentes del programa. Además, los coordinadores del PEP con frecuencia no eran miembros del equipo directivo responsable de tomar las decisiones estratégicas fundamentales del colegio, a pesar de su importante labor en la planificación e implementación del PEP.
A partir del estudio, los investigadores identificaron diversas implicaciones para la práctica en el colegio:
- El tipo de estructuras y culturas establecidas por el director pueden tener efectos positivos o negativos en la calidad, la eficacia y las prácticas del coordinador del PEP.
- Los colegios cuyos directores tienen experiencia en la enseñanza del PEP pueden ser un mejor ejemplo de los valores y las prácticas del programa.
- La implementación del PEP puede mejorar si el coordinador forma parte del equipo directivo principal y dispone de tiempo suficiente para “dirigir” las actividades de desarrollo profesional inicial y continuo de los docentes del PEP.
¿Desea obtener más información? Lea el resumen de investigación o el informe completo (en inglés).