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Les approches de la rigueur

Par Neil Bunting

Voici la troisième et dernière partie d’un billet en trois volets, intitulé « Défi, responsabilité, rigueur », trois qualités essentielles sur lesquelles mon établissement concentre son attention cette année.

La rigueur peut revêtir des connotations négatives, liées à la cruauté et à la dureté, mais la rigueur en éducation n’a rien à voir avec la tyrannie, le contrôle ou la dictature. Le mot « rigueur » vient du latin « rigor », qui signifie « raideur, rigidité ». Toutefois, ce mot, utilisé dans le contexte de la pédagogie, n’est ni guindé ni démodé.

approaches to rigour

La rigueur intellectuelle suppose d’être cohérent et d’éviter de se contredire. La rigueur scolaire n’a rien de la « rigor mortis », elle permet au contraire d’insuffler la vie dans l’apprentissage.

Selon ma vision, la rigueur en classe signifie élargir son horizon, être mis au défi et être stimulé. Ce sont les connotations positives que l’on y associe, et les attentes de tout établissement cherchant à atteindre l’excellence.

Les professionnels de l’éducation de l’IB encouragent et cultivent la rigueur dans des salles de classe reposant sur la réflexion, où la rigueur est le fondement d’un enseignement et d’un apprentissage de qualité. En renforçant et en intégrant la qualité « sensé » du profil de l’apprenant de l’IB à l’enseignement et à l’apprentissage, les professionnels de l’éducation encouragent les initiatives, cultivant les réponses décisives et créatrices dans un monde où les problèmes sont complexes.

Il est essentiel pour un professionnel de l’éducation d’être rigoureux dans son organisation, son travail et sa réflexion. C’est également ce que les élèves doivent s’efforcer d’atteindre grâce à une pensée indépendante et à une approche de l’apprentissage hautement motivée et disciplinée.

Un apprenant rigoureux se lève tôt, planifie sa journée et utilise son temps avec sagesse. Cela ne signifie pas qu’il travaille sans relâche, qu’il ne s’autorise aucune pause, aucun repos ou aucune activité de détente, comme le sport. Un apprenant rigoureux dort bien, mène une vie équilibrée et poursuit une vision à long terme.

Le sport constitue un excellent exutoire et une excellente stimulation pour la rigueur. Un apprenant peut s’apercevoir que ses meilleures idées lui viennent alors qu’il fait de la course à pied, ce qui est mon cas. Ce genre d’apprenant est sérieux, sans pour autant tomber dans l’excès et s’épuiser.

L’apprenant rigoureux comprend l’importance d’une éducation globale et cherche à atteindre des objectifs de manière logique et réfléchie. Il est prévoyant, organisé et patient, mais évite la procrastination.

La rigueur favorise la créativité, elle ne la restreint pas. Par exemple, si nous examinons la créativité d’Eden Hazard, le joueur de football de Chelsea, nous constatons que ce dernier atteint des sommets sur un terrain de football grâce à la discipline et à un travail acharné, et grâce à un entraînement remarquable. Ce n’est pas une coïncidence ou un hasard si Ronaldo dispose d’un tel talent sportif. Il y parvient en mettant de côté son autosatisfaction, en travaillant dur et en étant discipliné, en pratiquant plus longtemps et plus durement que le joueur moyen, en passant plus de temps dans les salles de sport et sur le terrain. Une solide éthique de travail mène de manière cohérente au succès dans toutes les voies que nous offre la vie.

En tant que professionnels de l’éducation, nous avons la responsabilité d’encourager la rigueur. Nous le faisons en établissant des attentes élevées pour tous les élèves. Ces attentes sont définies à travers les exemples que nous donnons et à travers nos outils (les cours que nous donnons et nos interactions dans tous les domaines de l’établissement scolaire : les méthodes de questionnement que nous utilisons, les problèmes que nous soumettons, les questions que nous posons et attendons de nos apprenants, notre engagement et notre responsabilité), ainsi qu’à travers la façon dont notre salle de classe est organisée pour montrer la rigueur.

Des environnements d’apprentissage rigoureux, tout en étant collaboratifs, stimulants, multidimensionnels et contrôlés (dans le bon sens du terme) devraient être des lieux agréables, joyeux et plaisants, remplis d’élèves motivés aux yeux brillants, vivant des moments épatants, dans le cadre d’une expérience d’apprentissage bien pensée et différenciée.

Neil Bunting est le responsable du programme secondaire de la Greenfield Community School, un établissement Taaleem. Ne manquez pas ses autres billets qui explorent les thèmes communs tissant l’ensemble des programmes de l’IB.