Ce billet est le deuxième d’une série de témoignages de professionnels du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) en poste dans des écoles du monde de l’IB de nombreux pays. Nous suivrons leur parcours alors qu’ils mettent en œuvre les améliorations apportées au PEI à la suite de la révision du programme dont la nouvelle version a été enseignée pour la première fois en 2014. Dans ce billet, nous découvrons l’expérience de Vicki Gardner, animatrice d’ateliers traditionnels et en ligne sur les arts du PEI, réviseuse principale pour le nouveau service « Élaboration d’un programme d’études de qualité » de l’IB, examinatrice du Programme du diplôme et corédactrice de programme d’études pour l’IB.
Au cours de ma carrière d’enseignante, j’ai développé un intérêt prononcé pour le tutorat et la conception d’un programme d’accompagnement qui renforce une approche globale de l’éducation. Dans certains établissements, ce temps d’enseignement s’appelle « temps d’accompagnement » ou « temps de tutorat ». Ayant été responsable du tutorat et de son programme pédagogique au Royaume-Uni et dans des écoles internationales du monde entier, j’ai eu de nombreuses occasions d’essayer de nouvelles idées et d’expérimenter la meilleure façon d’utiliser le temps d’accompagnement / de tutorat pour soutenir les élèves de façon globale.
La publication de l’ouvrage Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique (septembre 2014)* a montré l’importance croissante accordée à l’apprentissage social et affectif dans les programmes de l’IB. Les références au rôle d’un tel apprentissage présentes dans ce document m’ont amenée à donner une nouvelle orientation au programme d’accompagnement de mon établissement. Et si nous enseignions l’apprentissage social et affectif à travers des concepts et de grandes idées ? En quoi la leçon d’accompagnement changerait-elle si le contenu était relié à une unité conceptuelle et contextuelle ? Comment pourrions-nous concevoir un programme de tutorat qui autorise le développement des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et des thèmes de tutorat adaptés à l’âge des élèves tout en renforçant la nature globale du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) dans notre établissement ?
Dans son travail pour le Rutgers Social and Emotional Learning Laboratory, Maurice Elias, professeur en psychologie, décrit l’apprentissage social et affectif comme « le processus par lequel nous apprenons à reconnaître et à gérer des émotions, à être attentifs aux autres, à prendre de bonnes décisions, à adopter un comportement éthique et responsable, à construire des relations positives et à éviter des comportements négatifs ». Cette définition nous montre clairement les liens que nous pourrions établir avec certains aspects du cadre pédagogique du PEI, notamment les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage, le profil de l’apprenant de l’IB, ses qualités et la sensibilité internationale.
Dans l’objectif de commencer à développer un programme d’accompagnement / de tutorat, nous avons créé le cadre de principes fondamentaux suivant pour orienter notre travail.
Principes fondamentaux du programme de tutorat
- guider et conseiller les élèves ;
- aider les élèves quant à certaines exigences du PEI ;
- soutenir les élèves tout au long de l’apprentissage social et affectif ;
- explorer des thèmes appropriés au développement des élèves ;
- promouvoir le développement d’apprenants équilibrés.
Présentation des bases du programme d’apprentissage social et affectif du Programme d’éducation intermédiaire (PEI)
À partir de ces principes directeurs, le défi suivant était d’étudier la possibilité de couvrir dans le cadre pédagogique du PEI les thèmes abordés dans le programme de tutorat traditionnel. Comment intégrer des thèmes tels que l’intimidation, l’éducation sexuelle et le règlement scolaire au sein d’un cadre conceptuel ? Le tableau ci-après présente les relations authentiques qu’il est possible d’établir entre les thèmes de l’apprentissage social et affectif et des idées conceptuelles plus larges.
| Année/Groupe | Thèmes du programme couverts | À travers l’exploration… |
| 1re année du PEI | Intimidation | des frontières d’une communication adaptée dans le cadre de différentes relations |
| 1re année du PEI | Respect du règlement scolaire | de la responsabilité personnelle au sein d’une structure communautaire |
| 4e année du PEI | Stress | de choix visant à maintenir un équilibre |
| 3e année du PEI | Éducation sexuelle | de la gestion du changement dans une relation |
| 5e année du PEI | Choix des matières du Programme du diplôme | de techniques de prise de décision et de leur influence sur nos décisions |
Idées de conceptualisation des thèmes abordés dans le programme de tutorat
Ce programme d’apprentissage social et affectif unique a été introduit dans la Bladins International School en août 2015. Son contenu et son enchaînement comprennent trois unités pour chaque année du PEI. Chaque unité se conclut sur un accomplissement relevant de la compréhension qui donne aux élèves l’occasion de démontrer leur compréhension de l’énoncé de recherche.
Abenaa Uttenhal, enseignante-tutrice pour la 2e année du PEI à la Bladins International School, nous a livré la réflexion suivante : « Enseigner le programme de tutorat à travers des concepts aide les élèves à voir plus clairement en quoi le programme est lié à leur vie quotidienne, et ça marche ! Les discussions que nous avons en classe nous poussent à mener une réflexion sur nous-mêmes. Elles nous font prendre conscience de qui nous sommes dans le monde, de notre importance, mais aussi du fait que nous ne sommes pas seuls. Enseigner l’apprentissage social et affectif à travers des concepts permet de lui donner un sens et de le rendre pertinent auprès des élèves qui se sentent ainsi concernés. »
L’environnement local et des intervenants extérieurs enrichissent le programme d’études de l’apprentissage social et affectif de la Bladins International School. L’équipe de l’alliance anti-intimidation britannique (Anti-Bullying Alliance) nous a rendu visite en avril 2016 et s’est adressée aux élèves du Programme primaire (PP) et du PEI. Au cours de ses présentations, elle a exploré le rôle de l’héritage culturel et de nos relations aux autres sur la toile dans l’intimidation.
Lauren Seager-Smith, coordinatrice de l’alliance anti-intimidation, a commenté : « L’adolescence est parfois accompagnée d’une conscience de soi douloureuse. Plus nous aidons nos enfants à comprendre et à valoriser qui ils sont, plus ils sont ouverts aux différences chez les autres. »
Les concepts d’« identité », de « communication » et de « frontières » et le contexte mondial « identités et relations » ont inspiré l’énoncé de recherche suivant à l’alliance anti-intimidation : bien que nous ayons un libre choix dans la façon dont nous révélons notre identité aux autres, nos actions sont souvent influencées par nos frontières personnelles et culturelles.
Lauren Seager-Smith a déclaré : « Ce n’est pas un thème isolé mais un travail en cours qui peut être exploré tout au long du programme d’études et de la vie scolaire. » Cet énoncé de recherche permettrait aux élèves d’explorer un éventail de thèmes connexes et, ce faisant, d’avoir une compréhension bien plus approfondie de la grande idée.
Selon Thomasina Warren, enseignante-tutrice pour la 2e année du PEI dans ce même établissement, enseigner les grandes idées qui charpentent les thèmes de tutorat comporte des avantages énormes pour les élèves : « L’enseignement basé sur des concepts a aidé les élèves à être plus autonomes dans le développement de leurs idées, à se livrer à une auto-exploration plus approfondie et à mieux comprendre leur place dans le monde. »
L’énoncé de recherche a donné aux élèves une occasion de mener une réflexion approfondie sur qui ils sont et comment des aspects de leur identité sont représentés dans différents contextes. L’unité se conclura sur un accomplissement relevant de la compréhension qui permettra aux élèves de démontrer leur compréhension des grandes idées explorées tout au long de l’unité.
Enseigner les thèmes de tutorat à travers des concepts et des contextes a dynamisé la classe d’accompagnement à la Bladins International School. Le programme de tutorat prend instantanément une véritable pertinence dans la vie des élèves, les relations qu’ils établissent dans leur apprentissage sont à la fois explicites et authentiques et ils développent une conscience accrue de leur place dans le monde. Les avantages d’intégrer le cadre conceptuel du PEI dans la classe de tutorat émergent tout juste, mais les premiers résultats indiquent qu’il s’agit d’un point positif pour la communauté, les élèves et le programme dans son ensemble.
« [Leur] réussite scolaire est liée de près à leur bien-être personnel, social et affectif. À une période où les élèves cherchent à se construire du point de vue de leur identité et de leur estime de soi, le PEI peut les motiver et les aider à réussir dans le contexte scolaire et au-delà. » – Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique (septembre 2014)
* La publication Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique (septembre 2014) est disponible sur le centre de ressources pédagogiques pour les professionnels de l’éducation de l’IB et les écoles du monde de l’IB.
Vicki Gardner anime des ateliers traditionnels et en ligne sur les arts pour le PEI. Elle est également réviseuse principale pour le service « Elaboration d’un programme de qualité » et examinatrice du Programme du diplôme. Elle contribue en outre à la rédaction des programmes d’études de l’IB.