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Promover la mentalidad internacional para “establecer contacto” y “mirar hacia dentro”

La mentalidad internacional es la base del enfoque del IB. Si bien todos los que formamos parte de la comunidad del IB comprendemos su importancia, puede ser un concepto difícil de definir, desarrollar y evaluar. Para arrojar algo más de luz sobre la práctica de la mentalidad internacional, un grupo de investigadores de la Universidad de Bath ha realizado un estudio profundo multiprograma en nueve Colegios del Mundo del IB de todo el mundo. Siga leyendo para obtener más información sobre los completos e inspiradores hallazgos de este estudio.

Definición de la mentalidad internacional

Los alumnos y educadores de los colegios participantes en el estudio de caso definieron la mentalidad internacional de diferentes maneras y con distintos matices. Sin embargo, sí hubo dos temas comunes que aparecieron de manera recurrente: las ideas de “establecer contacto” (nuestra interacción con los demás) y “mirar hacia dentro” (nuestra forma de vernos en relación con los demás). Para muchos, el “viaje” de la mentalidad internacional (es decir, el proceso de definir, reflexionar, aprender y redefinir) era más importante que cualquier destino o definición.

Práctica de la mentalidad internacional

Liderazgo

El liderazgo se reveló como uno de los principales mecanismos que utilizan los colegios para promover de forma activa la mentalidad internacional. La posibilidad de contar con líderes alentadores u otros tipos de “promotores” en el colegio permite garantizar que el concepto se integra en la cultura del colegio y se mantiene como una prioridad estratégica. Además, la implicación activa de los alumnos en las discusiones y la toma de decisiones del colegio puede ser una herramienta muy eficaz para desarrollar su mentalidad internacional.

Aprendizaje de lenguas

Participantes e investigadores sugirieron la integración del plurilingüismo en las políticas y prácticas como forma de promover la mentalidad internacional en los Colegios del Mundo del IB. Los educadores perciben el aprendizaje de lenguas como una ventana para conocer otras culturas: “El aprendizaje de lenguas permite interactuar con la población local, y al aprender una lengua, también aprendemos sobre la cultura, las creencias y la historia del lugar donde se habla…” – Director del Programa del Diploma (PD).

El apoyo de la lengua materna y la del país donde se encuentra el colegio puede transmitir el mensaje de que todos los alumnos se valoran por igual en la comunidad escolar. Como observó un director del Programa de la Escuela Primaria (PEP): “Permitirles [a los alumnos] hablar su lengua materna realmente fomenta esa comprensión compasiva por parte de los alumnos, de que está bien hablar la lengua que hablen y generar ese nivel de comodidad”.

Currículo del IB

Uno de los hallazgos más sólidos del estudio fue que el currículo del IB ofrece muchas oportunidades para desarrollar la mentalidad internacional de los alumnos. Los siguientes ejemplos muestran cómo se puede fomentar este aspecto a través de elementos específicos del currículo.

El Proyecto Personal era un área del currículo del Programa de los Años Intermedios (PAI) que presentaba un claro potencial en lo que respecta a la mentalidad internacional. Los alumnos eligen el tema y el formato de su proyecto a través de un ciclo de indagación, acción y reflexión, que se desarrolla durante un período prolongado de tiempo.

Un alumno relató una versión modernizada del cuento tradicional finlandés Kalevala. Lo tradujo al chino y al inglés, e incorporó nuevas ilustraciones estilo cómic dibujadas a mano. El libro resultante se imprimió y se puso a disposición del público general a través de la biblioteca municipal. Con su trabajo, el alumno recuperó un cuento legendario y logró que fuera pertinente y estuviera accesible para un público internacional moderno.

“Sin este proyecto, tal vez nunca se me hubiera ocurrido crear una versión en chino e inglés más actual y moderna del cuento tradicional finlandés”. – (alumno del PAI).

Historia 1: Proyecto Personal (fragmento del informe completo).

Creatividad, Actividad y Servicio (CAS), uno de los componentes troncales del PD, es una herramienta particularmente eficaz para ayudar a los alumnos a pensar y actuar con una mentalidad internacional. Tal y como explicó uno de los alumnos del PD:

“En mi opinión, el servicio es un componente realmente clave a la hora de demostrar una mentalidad internacional, porque, por muy bueno que sea tener todas esas ideas y creencias globales, […] hay que actuar en relación con ellas. A veces nos falta la perspectiva local, que creo que es igual de importante. CAS […] en cierto sentido combina esas dos cosas, […] la combinación del servicio local y la mentalidad internacional, porque, si no estamos vinculados con la comunidad en la que vivimos además de con la comunidad global, entonces creo que no estamos haciendo bien nuestro trabajo como ciudadanos internacionales”. (Grupo de discusión de alumnos del PD)

Uno de los colegios participantes en el estudio de caso ofrece un magnífico ejemplo de una iniciativa de CAS que ha funcionado y está ejerciendo un impacto positivo real en la comunidad local.

Este proyecto de CAS implica asociaciones con la comunidad local y, en particular, con los residentes de comunidades de viviendas precarias locales (Kampung).

Hace alrededor de cinco años se creó a través de CAS un microcolegio para niños locales (unos 25 niños). Ahora es un proyecto sustentable con dos profesores permanentes. Funciona en terrenos de una empresa multinacional, a unos 10 minutos en automóvil del colegio. El proyecto lo gestionan alumnos del colegio, que asumen, a través de su trabajo de CAS, la responsabilidad de todos los aspectos del microcolegio.

El microcolegio presta servicio a los niños más vulnerables de Kampung, que en el pasado han dedicado su vida a pedir limosna o trabajar en vertederos. El colegio ahora emplea a un jardinero, dos profesores y un cocinero/ayudante de Kampung. Cuando pueden obtener una beca o financiarse con pequeños negocios que se gestionan dentro del microcolegio, los niños continúan su educación secundaria. Uno de los profesores es él mismo un antiguo alumno. Recibió una beca para obtener educación secundaria, siguió haciendo progresos académicos excelentes y ahora estudia por la noche en la universidad (Contabilidad) y trabaja todos los días como profesor en el microcolegio.

Historia 2: Iniciativa de CAS del microcolegio (fragmento del informe completo).

Reflexiones de conclusión

Este estudio subraya la importancia de desarrollar la mentalidad internacional de manera deliberada. Los colegios representados en el estudio demostraron estar activamente comprometidos con la labor de conceptualizar y fomentar la mentalidad internacional. No era un aspecto que se dejara al azar o se diera por sentado. Dada la diversidad de Colegios del Mundo del IB presente en este estudio y en todo el mundo, es importante que los colegios asuman la mentalidad internacional como propia y la adapten a sus comunidades y contextos.

Puesto que esta entrada de blog y el resumen del estudio están pensados para proporcionar una instantánea breve de la investigación, recomendamos a los lectores y los Colegios del Mundo del IB que lean también el informe completo (en inglés). El informe completo ofrece muchos más ejemplos de prácticas prometedoras y una explicación más completa de los numerosos hallazgos del estudio.

¿Qué enfoques utiliza su colegio para desarrollar la mentalidad internacional? Comparta sus ideas con la comunidad.

¿Tiene alguna pregunta? Póngase en contacto con el departamento de investigación del IB.