Contribución de Gill Chudley
Estandarización y evaluación
En la cuarta entrega de la serie Cómo progresar con el Proyecto Personal del PAI (en inglés), hemos recopilado las preguntas más frecuentes de la comunidad del Programa de los Años Intermedios (PAI) acerca de la evaluación del Proyecto Personal del PAI. Pasemos directamente a ellas.
¿Dónde se puede encontrar la clarificación específica para cada tarea? No está incluida en la guía del grupo de asignaturas ni en la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (2014).
La clarificación específica para cada tarea se incluye en el documento Orientación adicional para los proyectos del PAI, que se puede descargar del Centro de recursos para los programas. Su versión más reciente (en el momento de la redacción de este artículo) se actualizó en diciembre de 2017 y está publicada en la página “Proyectos del PAI”. Para mayor claridad, el documento contiene las definiciones de los términos de instrucción publicadas por el IB.
Cuando el IB indica que los colegios deben realizar una estandarización antes de tomar decisiones acerca de los niveles de logro, ¿se refiere a que hay que hacerlo en cada evaluación? ¿O solo en la evaluación sumativa? ¿Se refiere a algo intermedio?
La estandarización a lo largo del año escolar promueve la coherencia y contribuye a la comprensión común. La aplicación concreta C4.1b hace referencia a este proceso en los colegios. La mejor práctica dicta que todos los examinadores apliquen una interpretación común de los aspectos de los criterios de evaluación. Entre diferentes grupos de asignaturas, es importante que los alumnos sepan que un término de instrucción tiene un significado común para comprender cómo se evalúa su trabajo. En un mismo grupo de asignaturas, es importante que comprendan qué deben hacer para que su trabajo se ajuste a los niveles de logro, a fin de que tomen conciencia de su aprendizaje y puedan prepararse para progresar en el futuro.
¿Existe alguna lista de verificación estándar del IB para la corrección?
El documento Orientación adicional para los proyectos del PAI incluye una lista de verificación orientada a los alumnos para redactar el informe del Proyecto Personal. La clarificación específica para cada tarea, incluida en el mismo documento, explica las pruebas necesarias para conceder cada nivel en cada aspecto. Estos dos recursos conforman una lista de verificación completa. Los colegios que ofrecen el PAI también pueden crear una lista de verificación de los materiales o pruebas necesarios para sus alumnos o supervisores.
¿Cómo se puede estandarizar el trabajo si el alumno presenta su informe en formato oral?
Si un alumno ha presentado un informe oral, el contenido debe evaluarse y calificarse de la misma manera que un informe escrito. Los criterios no cambian, ni tampoco los términos de diferenciación. Si, por ejemplo, el alumno ha hecho una descripción (ha expuesto detalladamente una situación, un evento, un patrón o un proceso) y no ha explicado (no ha expuesto detalladamente las razones o causas), esas pruebas estarán presentes en la grabación del informe oral y deberán reconocerse debidamente.
Cuando los educadores evalúan los informes, ¿se tiene en cuenta que algunos alumnos realizan el proyecto en una lengua que no es la que mejor dominan y cómo eso puede afectar la coherencia de su informe?
Los colegios y los examinadores deben aplicar los enunciados de los aspectos de cada criterio de manera objetiva. Los examinadores tienen la instrucción de recordar que es posible que los alumnos no escriban en su primera lengua y que, salvo en Adquisición de Lenguas, la calificación no debe centrarse en la corrección gramatical: lo importante es el contenido de la respuesta del alumno.
¿Cuál es el número máximo de apéndices permitido? ¿Tienen los apéndices una extensión estipulada?
La Guía de los proyectos indica que el apéndice del informe debe contener un máximo de 10 páginas o capturas de pantalla de una cuidadosa selección de fragmentos del diario de trabajo que ejemplifiquen los conocimientos, el proceso y las habilidades desarrolladas a lo largo del informe (y en el caso concreto de los informes orales, los recursos visuales utilizados al presentar el informe). El documento Orientación adicional para los proyectos del PAI incluye consejos sobre cómo los alumnos pueden utilizar las 10 páginas o capturas de pantalla.
¿Se deben utilizar un tipo y tamaño de fuente específicos para el Proyecto Personal? ¿Hay alguna instrucción referente al interlineado doble y las portadas?
Ni la versión actual de la Guía de los proyectos ni el documento Orientación adicional para los proyectos del PAI contienen instrucciones sobre el tamaño y el tipo de fuente, ni sobre el interlineado. Los alumnos deben recordar que el material debe poder leerse en una pantalla sin necesidad de ampliarla. Tal vez esto no sea posible si se utiliza una fuente demasiado pequeña. Las portadas no son obligatorias; si se utilizan, no deben incluir información que identifique al alumno, como su nombre, su número de convocatoria o los datos del colegio.
¿Qué hay de las conexiones con el contexto global? ¿Y del área de exploración del contexto global? ¿Los alumnos deben comentar el contexto global en los criterios C y D?
Ningún aspecto de un criterio hace referencia a una exploración específica del contexto global, aunque algunos alumnos pueden optar por seleccionar una exploración adecuada para centrar su reflexión. En el aspecto i del criterio C, el alumno comenta la conexión entre el objetivo del proyecto y el contexto global, mientras que en el aspecto ii del criterio D, el alumno reflexiona sobre cómo la realización del proyecto ha ampliado su conocimiento y comprensión del contexto global. Los comenta los dos, pero de diferentes maneras. Los descriptores de la clarificación específica para cada tarea proporcionan información sobre ambos aspectos.
Una pregunta rápida sobre el cómputo de palabras del informe: ¿cómo determinan los examinadores el límite de 3.500 palabras?
Los colegios que ofrecen el PAI tienen la responsabilidad de asegurarse de que los alumnos indiquen un cómputo de palabras preciso. Puede haber cierta flexibilidad en cuanto a los sistemas de cómputo de palabras que utilizan los diferentes procesadores de textos. Si los examinadores indican que el cómputo de palabras declarado por el alumno es inferior al del trabajo presentado, se solicitará a los colegios que vuelvan a corregir el trabajo hasta el límite permitido. Como resultado, se suelen descartar aspectos en la evaluación final, ya que las pruebas de los aspectos exceden el límite permitido de 3.500 palabras. Por lo tanto, no se recomienda superar los máximos; respetar los límites permitidos para cada elemento del trabajo supone un beneficio para el alumno.
¿Deben incluirse en la bibliografía solo las fuentes que se hayan empleado en el informe y el producto, o deben incluirse todas las fuentes que se hayan leído y evaluado, aunque finalmente no se hayan usado?
La clarificación específica para cada tarea del documento Orientación adicional para los proyectos del PAI indica en la información que aparece sobre el aspecto iii del criterio A que la bibliografía es una lista alfabética de todas las fuentes empleadas para realizar el proyecto, y que los recursos deben ser explícitos, adecuados y anotarse en el informe del proyecto.
Mi colegio organiza una exposición de los proyectos. ¿Podría incluirse como parte de la evaluación?
El colegio solo puede evaluar los materiales necesarios para la moderación (el informe, la bibliografía, los apéndices y las pruebas del producto).
Las exposiciones organizadas por los colegios pueden considerarse una celebración de la culminación de los proyectos de los alumnos, pero no se evaluarán con los aspectos de los criterios y no deberán enviarse pruebas de ellas.
¿Le han sido útiles estas preguntas?
Estas son las consultas que veo con más frecuencia, así que espero que le hayan sido útiles. Si desea acceder a una lista de preguntas y respuestas más extensa y a otros materiales, y escuchar la grabación de un seminario web de 2017 sobre este tema, inicie sesión en Mi IB y vaya a Programas en acción > Programa de los Años Intermedios > Elementos centrales del PAI > Proyectos del PAI. Ahí encontrará un debate (en inglés) para quienes se perdieron los seminarios web de ejercicios de estandarización del Proyecto Personal. Más de 200 coordinadores del PAI y supervisores del Proyecto Personal participaron en el seminario web y sus preguntas y respuestas se incorporaron a la lista anterior y a un documento más detallado disponible en el Centro de recursos para los programas.
¿Su colegio ha utilizado activamente los seminarios web y los materiales complementarios publicados en el Centro de recursos para los programas? Nos gustaría que los colegios compartieran sus ideas y experiencias acerca del uso de estos recursos en el colegio.
Gill Chudley es responsable de asignaturas del PAI (evaluación electrónica) en el Centro global del IB en el Reino Unido.