Par Sarah Phillips
Dans ce dernier article de notre série Conseils pour des projets personnels du PEI couronnés de succès (en anglais uniquement), nous explorons les stratégies mises en place par plusieurs écoles du monde de l’IB pour aider leurs élèves à comprendre l’incidence du projet personnel sur leurs connaissances, leur compréhension et leur développement en tant qu’apprenant de l’IB.
Rappelez aux élèves d’utiliser régulièrement le journal de bord.
Le journal de bord soutient à la fois le processus de réalisation du projet et de consignation du processus. Les superviseurs du projet personnel peuvent aider les élèves en leur fournissant des pistes de réflexion sur les progrès qu’ils ont accomplis à différents stades du projet, sur la façon dont ils ont surmonté les difficultés et sur la manière dont ils ont démontré les compétences et les qualités du profil de l’apprenant de l’IB.
Les élèves du Gimnasio del Norte, en Colombie, sont invités à réfléchir chaque semaine aux compétences qu’ils ont développées. À la Kaust School, en Arabie saoudite, et à l’International School Breda, au Pays-Bas, les élèves étiquettent les entrées de leur journal de bord des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et des qualités du profil de l’apprenant correspondantes de façon à pouvoir trouver rapidement des preuves et des exemples de leur progression en vue de la réflexion à mener à la fin du projet.
Rassemblez des preuves relatives aux compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et aux qualités du profil de l’apprenant.
Souvenez-vous que le journal de bord ne sert pas uniquement à consigner les réflexions de l’élève, mais qu’il peut aussi contenir des preuves précieuses des compétences employées dans le processus de réalisation du projet. Par exemple :
- un tableau « Ce que je sais, je ce que veux savoir et ce que j’ai appris » peut permettre à un élève de montrer ce qu’il a appris tout au long du processus ;
- une évaluation détaillée d’une source pour la recherche fournit des preuves concrètes de l’application des compétences de recherche ;
- un calendrier pour la création du produit démontre des compétences de gestion du temps ;
- des éléments tels que des courriels ou des notes d’entretien fournissent des preuves de l’application des compétences de communication ;
- une autoévaluation du produit final par rapport aux critères de réussite articulés dans le but du projet fournit des preuves de l’application des compétences de réflexion.
À la Pechersk School International, en Ukraine, les élèves se livrent tôt dans l’année à des séances collectives de remue-méninges sur les preuves qu’ils peuvent présenter pour les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage. Cela leur permet d’établir une liste à laquelle ils peuvent se référer lorsqu’ils remplissent leur journal de bord. Les coordonnateurs du projet personnel peuvent régulièrement fournir aux élèves des pistes sur le contenu de leur journal de bord afin de les aider à réunir des preuves qui leur seront utiles pour leur réflexion finale. Par exemple, le personnel enseignant de la Moscow school 45, en Russie, a élaboré un modèle de rapport qui inclut des pistes de réflexion sur les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage de façon à rappeler encore une fois aux élèves de parler de la manière dont ils ont démontré et développé leurs compétences tout au long du projet personnel.
Servez-vous de l’annexe comme d’une base pour la réflexion.
Les élèves peuvent inclure jusqu’à dix pages d’extraits de leur journal de bord dans l’annexe au rapport du projet personnel. Ces dix pages n’étant pas comptabilisées dans la limite de mots, une annexe bien réalisée peut constituer une base pour la réflexion finale ainsi qu’une collection convaincante de preuves en appui au corps du rapport.
Les élèves de la TMS, au Canada, se réfèrent à des travaux exemplaires lorsqu’ils sélectionnent les extraits de leur journal de bord. À la Kaust, les élèves vérifient que leur annexe fournit des preuves de leur autoévaluation par rapport aux critères d’évaluation et avec l’aide de leur superviseur. Les élèves et les superviseurs peuvent trouver des conseils détaillés dans les clarifications spécifiques à la tâche fournies dans le document intitulé Recommandations supplémentaires concernant les projets.
Les élèves sont encouragés à faire référence à l’annexe tout au long de leur rapport, et ce, pour une multitude de raisons. Le fait d’utiliser des éléments des phases de recherche et d’action dans la phase de réflexion aide les élèves à établir des liens clairs entre les différentes parties du cycle d’action et à internaliser ce qu’ils ont appris. Cette pratique soutient également le processus métacognitif de description de ce qu’ils ont accompli et de ce qu’ils ont appris et comment.
Dans l’un des articles de cette série, Gill Chudley répond à quelques-unes des questions fréquemment posées sur l’évaluation et la normalisation du projet personnel. Les professionnels de l’éducation du PEI en poste dans des écoles du monde de l’IB peuvent également explorer les ressources de soutien pédagogique publiées sur le Centre de ressources pédagogiques, telles que le modèle de réflexion sur les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et les qualités du profil de l’apprenant de l’IB. Une version mise à jour du document Recommandations supplémentaires concernant les projets a été publiée sur le Centre de ressources pédagogiques en février 2018. Il s’agit d’une lecture indispensable pour les coordonnateurs, les superviseurs et les élèves qui souhaitent mieux comprendre les critères du projet personnel. Elle contient notamment des indications sur la manière dont les élèves peuvent utiliser les dix pages consacrées aux extraits du journal de bord pour montrer qu’ils ont satisfait aux critères d’évaluation.
Le projet personnel est une expérience importante pour les élèves et l’ensemble de la communauté scolaire, qui marque l’aboutissement du Programme d’éducation intermédiaire (PEI). Bien qu’il ait toujours occupé une place centrale au sein du programme, l’introduction de la révision de notation obligatoire du projet personnel a fait émerger de nouvelles difficultés. Nous avons demandé à des établissements de nous expliquer leurs stratégies pour surmonter ces difficultés afin de pouvoir partager leurs conseils dans cette série d’articles pour le blog.
Vous souhaitez nous faire part de pratiques efficaces pour le projet personnel ? Participez à la discussion sur la communauté des projets du PEI ou envoyez-nous vos idées à l’adresse myp.curriculum@ibo.org.