Comment aider les élèves à s’intégrer dans un nouvel établissement

Ce n’est pas toujours facile d’être le « nouveau » en classe. Voici quelques conseils à l’attention des enseignants pour faciliter l’intégration des nouveaux élèves.

Il est souvent intimidant pour les élèves d’intégrer un nouvel établissement en cours de scolarité. Ils doivent se faire de nouveaux amis, se familiariser avec un environnement inconnu et, parfois, s’adapter à un nouveau programme d’études. Il est possible qu’ils doivent en plus trouver leurs marques dans une nouvelle ville ou dans un nouveau pays.

Cependant, du fait de sa nature, la philosophie de l’IB peut aider les élèves à se faire une place dans leur nouvel établissement. En effet, nous soutenons le principe selon lequel « [l]’éducation est améliorée par la création d’environnements positifs et adaptés qui favorisent un sentiment d’appartenance, un sentiment de sécurité, l’estime de soi et le développement global de chaque élève ».

Le profil de l’apprenant de l’IB contribue à la création d’un environnement scolaire positif. Les élèves sont encouragés à développer la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel.

« [Les élèves] s’adaptent rapidement, car le programme soutient l’acquisition collective de l’apprentissage, la définition d’objectifs, le retour d’information aux élèves et aux enseignants, et la recherche dirigée par les élèves, a indiqué Terri Walker, responsable de programme d’études du PP de l’IB, à propos des élèves qui intègrent le Programme primaire (PP). Le programme est centré sur l’élève et sur son agentivité plutôt que sur le contenu du programme d’études, si bien que les élèves se sentent rapidement à leur place. »

« La situation est un peu différente pour les élèves qui viennent d’un système éducatif traditionnel, mais ils se rendent vite compte que le PP les aide à prendre confiance en eux et à devenir des apprenants compétents, qui ont la possibilité de s’exprimer, de prendre des décisions et de s’approprier leur apprentissage dans leur nouvel établissement », a-t-elle ajouté.

Selon Sarah Phillips, responsable de programme d’études du PEI de l’IB, « le Programme d’éducation intermédiaire (PEI) est un cadre pédagogique flexible plutôt qu’un programme d’études prescrit, les élèves peuvent donc intégrer le programme à tout moment. Les élèves qui viennent d’une école du monde de l’IB connaîtront déjà de nombreux éléments du PEI, comme le profil de l’apprenant de l’IB et l’apprentissage reposant sur la recherche, et ce, même s’ils suivent des cours différents dans leur nouvel établissement. »

« Les élèves qui n’ont jamais fréquenté d’école du monde de l’IB ne seront peut-être pas habitués à l’apprentissage reposant sur la recherche et peuvent être amenés à suivre des cours différents dans le cadre de leur parcours au sein du PEI. Cependant, le programme est conçu pour tirer le meilleur parti des connaissances préalables des élèves, indépendamment des cours qu’ils ont suivis », a-t-elle expliqué.

Voici nos conseils, ainsi que les conseils d’une école du monde de l’IB, pour aider les élèves qui changent d’établissement en cours de scolarité dans le primaire et dans le premier cycle du secondaire.

1. Prenez le temps d’apprendre à connaître les nouveaux élèves.

« Sachant que les élèves heureux apprennent mieux, les établissements devraient autant prendre en considération l’aspect social que l’aspect scolaire, a conseillé Jayne Pletser, responsable des programmes d’études pour une éducation inclusive de l’IB. Mettez en place des processus de transition de façon à connaître les points forts, les centres d’intérêt et les difficultés de l’élève avant son arrivée. Renseignez-vous auprès de l’enfant ou de ses parents sur les éventuelles difficultés d’apprentissage de l’élève et sur les méthodes qui fonctionnent le mieux pour l’aider à les surmonter. L’apprentissage planifié doit prendre en considération les centres d’intérêt, les connaissances préalables et les points forts de l’élève. Il est fondamental pour l’apprentissage que tous les élèves connaissent la réussite. »

« Prenez le temps de rencontrer les parents du nouvel élève et donnez-leur les informations nécessaires pour qu’ils se sentent bien accueillis et soutenus tout au long de l’année. Si vous ne parlez pas la même langue, demandez à quelqu’un de venir pour traduire la conversation », a ajouté M^me Pletser.

2. Préparez leur accueil.

« Vous pouvez utiliser les informations recueillies lors du processus de transition pour préparer un message de bienvenue (traduit si nécessaire) à l’intention de l’élève et de sa famille, a poursuivi M^me Pletser. Assurez-vous de présenter la culture et les attentes de la classe à l’élève pour qu’il puisse s’intégrer rapidement au groupe. Si l’élève ne connaît pas bien la langue d’enseignement, vous pouvez lui présenter ce message en images ou demander à une personne qui parle sa langue ou à des parents de le lui traduire. Prévoyez suffisamment de temps pour présenter le nouvel arrivant aux autres élèves et permettre à ces derniers de se présenter eux-mêmes (affirmation des identités). »

« Nous accueillons les nouveaux élèves lors de notre réunion hebdomadaire du lundi matin avec l’ensemble de l’établissement, de manière à ce que tous les élèves sachent qui ils sont, a expliqué Patricia Mcloughlin, directrice de la section élémentaire à l’International School of Vietnam (ISV), à Hanoï. Nous accueillons régulièrement de nouveaux élèves tout au long de l’année. C’est une bonne chose, car lorsqu’un nouvel élève intègre la classe, les autres élèves n’ont aucun mal à se mettre à sa place et savent très bien ce que l’on ressent quand on est le “nouveau”. »

3. Créez un environnement scolaire bienveillant.

« Durant nos réunions du lundi matin, nous insistons toujours sur le fait que nous sommes tous les “gardiens” les uns des autres, a confié M^me Mcloughlin. En tant que “gardiens”, notre rôle est de nous assurer que les personnes qui nous entourent sont heureuses et que l’on prend soin d’elles. Par exemple, si un nouvel élève ne sait pas quoi faire ou a besoin d’un ami à qui parler, notre rôle en tant que “gardiens” est de lui offrir notre aide. Pour être de bons “gardiens”, les élèves et les enseignants développent et incarnent les qualités du profil de l’apprenant de l’IB. »

4. Assurez-vous que les nouveaux élèves connaissent les habitudes de l’établissement.

Il est important que les nouveaux élèves prennent rapidement connaissance des locaux de l’établissement, de l’organisation de la journée scolaire, des heures des récréations et du repas de midi ainsi que des règles de la classe.

C’est un aspect auquel l’ISV fait très attention. « Durant le processus d’inscription, nous faisons visiter l’établissement aux nouveaux élèves, nous leur montrons leur salle de classe et nous leur donnons un manuel contenant des informations sur l’établissement. Les enseignants titulaires et les enseignants spécialistes de matière reçoivent un dossier détaillé sur leurs nouveaux élèves avant leur arrivée », a expliqué M^me Mcloughin.

5. Mettez en place un système de parrainage ou de mentorat.

« Pour les élèves les plus jeunes, la plupart des enseignants désignent des parrains ou un groupe de parrains qui s’occuperont des nouveaux élèves, a indiqué M^me Mcloughlin. Les enseignants font aussi très attention au nouvel élève et observent comment il s’en sort avec l’apprentissage reposant sur la recherche, par exemple. Lorsqu’ils voient que l’élève a pris confiance en lui et se sent plus à l’aise dans son nouvel environnement, ils se mettent en retrait pour lui permettre de se lier davantage d’amitié avec les autres élèves. »

« Pour les élèves plus âgés, les enseignants mettent en place un système de mentorat. Le mentor guide le nouvel élève dans l’ensemble des processus de l’établissement jusqu’à ce que celui-ci se sente suffisamment à l’aise pour prendre son autonomie. Généralement, le nouvel élève devient ami avec son mentor. Pour aider les mentors à jouer leur rôle du mieux possible, nous avons élaboré collectivement des accords essentiels sur la manière dont nous aimerions être traités si nous arrivions dans un nouvel établissement », a-t-elle ajouté.

« Si nécessaire, et dans la mesure du possible, désignez des compagnons linguistiques/culturels. Un tel compagnon n’a pas besoin d’être dans la même classe que le nouvel élève, mais il lui donnera la possibilité de s’exprimer dans la langue dans laquelle il se sent le plus à l’aise et l’aidera à comprendre les attentes culturelles de son nouvel environnement », a-t-elle poursuivi.

6. Prenez en considération le niveau de langue des élèves.

Il est important de faire le point sur les aptitudes linguistiques des nouveaux élèves, car des difficultés en langue peuvent engendrer des difficultés d’apprentissage et des problèmes sociaux. Parfois, les élèves qui apprennent une langue supplémentaire ne sont pas prêts à s’exprimer à l’oral, mais écrivent correctement. Certains n’auront pas peur de faire des fautes à l’oral, d’autres ne parleront pas tant qu’ils n’auront pas l’impression d’avoir un niveau acceptable.

« Les profils linguistiques et l’analyse des compétences linguistiques peuvent être utiles pour déterminer le véritable niveau des élèves concernant le développement d’une langue seconde et aider les enseignants à développer la meilleure stratégie pour aider l’élève à s’intégrer », a déclaré M^me Pletser.

7. Expliquez les termes nouveaux. 

« Les élèves qui ne connaissent pas les programmes de l’IB peuvent avoir besoin d’aide pour se familiariser avec les éléments du programme, comme l’enseignement et l’apprentissage reposant sur la recherche ou l’évaluation. Les enseignants peuvent éveiller leur intérêt pour la recherche en leur posant des questions invitant à la réflexion et en les encourageant à développer leurs propres questions. Les nouveaux élèves auront également besoin d’aide pour s’habituer à la terminologie des programmes de l’IB : le profil de l’apprenant, les approches de l’apprentissage, les contextes mondiaux, l’énoncé de recherche », a conclu M^me Phillips.