Permitir que los alumnos cometan errores no nos convierte en malos docentes: comprender el aprendizaje más allá de las calificaciones

Contribución de Wendy Choi, responsable de aprendizaje en la evaluación de la Organización del Bachillerato Internacional

Comprender a los alumnos y el aprendizaje más allá de las calificaciones: ¿cómo utilizan los educadores del IB la evaluación para promover una mentalidad de crecimiento en las aulas del Programa del Diploma (PD)?

Las investigaciones en neurociencia y psicología del aprendizaje de las últimas décadas han demostrado de manera sistemática la inmensa plasticidad del cerebro, la importancia de la etapa de la adolescencia para el desarrollo de las habilidades cognitivas de orden superior y la naturaleza inherente de la práctica y las dificultades en la función del crecimiento (Hohnen y Murphy, 2016). Entonces, ¿por qué seguimos diseñando el aprendizaje y la evaluación, o hacemos comentarios como si las capacidades y la inteligencia de los alumnos fueran fijas? ¿Por qué seguimos creando entornos de aprendizaje donde docentes y alumnos tienen miedo de cometer errores y se avergüenzan de los tropiezos en el aprendizaje y la evaluación, en lugar de aceptar los desafíos y ver las dificultades como una parte inherente del crecimiento?

En la conferencia de Colegios del Mundo del IB celebrada en Lublin (Polonia) el pasado mes de marzo, directores y coordinadores del Programa del Diploma (PD) de más de 40 Colegios del Mundo del IB se reunieron a fin de discutir y compartir buenas prácticas relacionadas con políticas eficaces y entornos de aprendizaje positivos para promover “la evaluación para el crecimiento”. Este marco, basado en la investigación sobre la evaluación formativa y la mentalidad en el aprendizaje, sugiere que el buen diseño de la evaluación formativa y los comentarios no solo deben servir de guía para los siguientes pasos de la enseñanza y el aprendizaje, sino también promover una mentalidad de crecimiento entre alumnos, docentes y padres.

¿Cuáles son algunas de las buenas prácticas y políticas eficaces en torno a la evaluación para el crecimiento en los Colegios del Mundo del IB?

A continuación, encontrará algunas de las perspectivas más importantes que compartieron los educadores del IB durante la conferencia y aportaron los Colegios del Mundo del IB que participaron en nuestro estudio piloto sobre la evaluación formativa en el PD.

1. Cultivar una mentalidad de crecimiento

Mentalidad de crecimiento	Los docentes asumen su propia identidad como alumnos – Comunidades profesionales de aprendizaje Los comentarios se emplean para cambiar la percepción sobre el aprendizaje y las calificaciones – Se describe la calidad con dos o tres palabras en lugar de asignarse una nota o calificación – Se celebra la experimentación y el fracaso (p. ej., “mis errores favoritos”
Eficacia de los docentes	Autonomía y flexibilidad a la hora de diseñar las tareas de evaluación interna – Estándares comunes y diversas representaciones de los conocimientos y habilidades
Agencia de los alumnos	Los docentes ofrecen varias opciones en el aprendizaje y la evaluación Los alumnos dirigen sus autoevaluaciones y las evaluaciones entre compañeros Los alumnos resumen los comentarios de los docentes con sus propias palabras y formulan puntos de acción

2. Diseñar el aprendizaje y la evaluación para promover una mentalidad de crecimiento

Colaboración, planificación y programación

Incorporar tiempo para la colaboración y la planificación entre docentes Apreciar el valor de “aprender despacio” en el diseño del calendario escolar y las horas lectivas

Diseño de la evaluación

Entender el aprendizaje como un proceso interactivo y diseñar una evaluación que lo refleje – Planes, diarios, notas, carpetas del proceso, etc. Las mejores tareas de evaluación formativa no necesariamente tienen los mismos criterios de éxito y el mismo diseño que las tareas de evaluación sumativa – Trabajos de varias etapas -División de una tarea extensa en varias actividades de evaluación formativa Evaluaciones que nos ayuden a identificar el proceso de pensamiento que subyace a los errores   –¿La respuesta era inesperada por un error de atención, una falta de comprensión, una confusión importante o porque al alumno se le ocurrió una idea original?

3. Implementar prácticas de comunicación de comentarios y políticas escolares eficaces

Comentarios que no se limiten a la puntuación de los exámenes	Comentarios sin calificaciones Comentarios en trabajos de varias etapas Los comentarios deben preceder a la calificación Comentarios sobre las estrategias y el proceso de aprendizaje actuales y futuros
Comunicación de resultados	Diseñar boletines de calificaciones que reflejen el progreso y una mentalidad de crecimiento

¿Cuáles son algunos de los desafíos que presenta la promoción de la evaluación para el crecimiento en el PD?

Los Colegios del Mundo del IB trabajan en contextos culturales y educativos muy ricos y diversos de todo el mundo. Según los educadores del IB que asistieron a la conferencia, la dificultad que presenta la evaluación formativa radica en que hay que adaptarla a las necesidades de alumnos, padres y, en ocasiones, docentes que están acostumbrados a formatos de aprendizaje y evaluación muy diferentes. Para lograr esta adaptación, hay que ayudarlos a desligar las capacidades de los alumnos de una calificación fija y a alejarse del hábito de “aprender para aprobar los exámenes”.

Otra cuestión muy discutida fue cómo crear el tiempo y el espacio que requiere la evaluación para el crecimiento en un contexto marcado por la evaluación de alto impacto. Una de las conclusiones que extrajeron los equipos directivos fue que la evaluación formativa de calidad no va en detrimento del desempeño de los alumnos en la evaluación sumativa. Al contrario, hay pruebas de que unos comentarios y una evaluación formativa bien diseñados que promuevan una mentalidad de crecimiento aumentan el interés, la motivación y la resiliencia de los alumnos en el aprendizaje, además de mejorar los logros académicos (Dweck, Walton y Cohen, 2014).

Otra de las conclusiones fue que las políticas y prácticas pedagógicas de los colegios relativas a la evaluación formativa deben tener en cuenta el contexto y las necesidades de cada colegio. Lo que quedó patente fue que los educadores del IB que asistieron a la conferencia demostraron una mentalidad de crecimiento ejemplar y un gran deseo de llevar a su colegio al siguiente nivel del desarrollo de la evaluación formativa para el crecimiento.

¿Tiene alguna idea o buena práctica que quiera compartir con nosotros sobre el uso de la evaluación formativa para promover una mentalidad de crecimiento? Compártala en el siguiente espacio.