En la primera parte de esta serie de artículos sobre la revisión del currículo, explicamos que el proceso de siete años consiste en una consulta colaborativa en la que participan docentes, examinadores, asesores, universidades y, por supuesto, expertos en las asignaturas del IB. En este artículo analizamos algunos aspectos de los cambios discutidos por los educadores en los seminarios específicos de las asignaturas de Matemáticas del Programa del Diploma (PD) que se han celebrado recientemente, y que sirven para presentar las nuevas asignaturas a los profesores, como preparación para empezar a impartirlas.
¿Cómo decidimos si un tema concreto debe incluirse o no en el currículo?
Nuestro objetivo es producir currículos pertinentes, basados en pruebas y acordes a las expectativas internacionales. Por eso es inevitable que añadamos y eliminemos contenido en las revisiones. Decidir qué se añade y qué se elimina en un currículo dirigido a alumnos de más de 150 países no es tarea fácil.
Uno de los temas más discutidos en los seminarios específicos de las asignaturas de Matemáticas fue por qué los vectores no aparecen en ninguno de los cursos de Matemáticas de Nivel Medio (NM). Realizamos comparaciones con programas estudios de cursos de este nivel de todo el mundo, analizamos a fondo los datos de la evaluación para determinar el desempeño de los alumnos en los exámenes y consultamos con universidades y expertos. Aunque habrá quien los eche de menos, todas las pruebas apuntan a que los vectores no son un elemento esencial de un moderno curso de Matemáticas NS internacional. En cambio, los diagramas de Voronoi gozan cada vez de más reconocimiento como una aplicación importante de las matemáticas, así que los hemos incluido en el curso de Aplicaciones e Interpretación. Peter Lynch, profesor emérito de la facultad de matemáticas y estadística del University College Dublin, comenta: “Los diagramas de Voronoi proporcionan una forma sencilla y eminentemente práctica de comunicar información compleja de manera eficaz y con un formato visual atractivo. Es sorprendente cómo un concepto tan simple como dividir una región según la distancia a una serie de puntos puede ser tan eficaz y revelador”. Si desea obtener más información sobre los diagramas de Voronoi, el blog de Peter (en inglés) es un buen punto de partida.
¿En qué se diferencian las nuevas asignaturas?
Durante los seminarios específicos de las asignaturas, al reflexionar sobre los nuevos cursos a la luz de los actuales, surgieron a menudo preguntas sobre cuál es mejor, más útil, más difícil o más fácil. Parte del interés en diseñar dos nuevas áreas curriculares reside en garantizar que el contenido sirva a su propósito y esté adaptado al alumno moderno, sus aspiraciones profesionales y sus necesidades universitarias. Para cada alumno, unos temas serán más útiles que otros, más interesantes que otros o incluso más fáciles o difíciles que otros, así que esta pregunta no tiene una respuesta fácil.
Si bien las dos nuevas asignaturas representan dos ramas importantes de las matemáticas, también están diseñadas para atraer a diferentes tipos de alumnos. El curso de Matemáticas: Análisis y Enfoques está diseñado para los alumnos interesados en la parte más algebraica de las matemáticas, y en construir, comunicar y justificar argumentos matemáticos. Por su parte, el curso de Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación está diseñado para los alumnos interesados en la aplicación de las matemáticas en un contexto y en el uso de la tecnología.
¿Cómo aconsejo a mis alumnos el curso que deben elegir?
En los nuevos cursos, el alumno está en primer plano y ocupa un lugar central. Para comenzar, pida a sus alumnos que reflexionen sobre el tipo de matemáticas que les gusta y en el que han obtenido buenos resultados. ¿Les interesa un enfoque algebraico o se sienten más atraídos por las actividades estadísticas o de creación de modelos, y el uso de la tecnología? Si no conoce a los alumnos, hay actividades de diagnóstico que puede utilizar con ellos. Por ejemplo, puede pedirles que realicen una investigación algebraica o una tarea de creación de modelos. La mayoría de los alumnos tendrán sus preferencias, pero los hay que no, así que la orientación del docente puede serles de gran ayuda. Aquí encontrará información y recursos útiles. Una vez determinado este aspecto, tenga en cuenta qué nivel es adecuado para que el alumno desarrolle todo su potencial y qué combinación de asignaturas va a cursar. Por último, considere los requisitos universitarios, lo cual nos lleva a la siguiente pregunta…
¿Qué opinan las universidades?
Los nuevos cursos están recibiendo muy buena acogida, y muchas universidades y organizaciones gubernamentales han venido adoptando un nuevo enfoque en cuanto al reconocimiento de las asignaturas. Nuestros responsables de reconocimiento han invertido mucho esfuerzo, y ya puede consultar la información más actualizada sobre el reconocimiento en su país. Los asesores universitarios también deben consultar las páginas de reconocimiento propias de las universidades. Hasta que estas no se pronuncien, no se debe dar por hecho que las decisiones en materia de reconocimiento serán las mismas que se aplican a los cursos actuales.
Las universidades y las organizaciones gubernamentales están empezando a publicar sus requisitos. Muchas de ellas reconocen los dos nuevos cursos de Nivel Superior (NS) para cualquier título que requiera Matemáticas NS, con la única excepción del propio título de matemáticas, para el que parece haber preferencia por el curso de Matemáticas: Análisis y Enfoques. Los asesores universitarios escolares deben consultar los requisitos de cada universidad. Por ejemplo, esto es lo que opina el University College London (en inglés) y esto (en inglés, en la pestaña correspondiente a Alemania) es la declaración de la organización German KMK, que reconoce los dos cursos de NM para los títulos no matemáticos, científicos ni técnicos, y los dos cursos de NS.
En resumen, los cambios que hacemos en nuestros currículos siempre están avalados por investigaciones, nuestra comunidad de educadores y las buenas prácticas globales. Como revela el reciente ejemplo de los cursos de matemáticas, el proceso de revisión es muy estimulante y gratificante, pero también se centra por completo en lograr que nuestros currículos cumplan su misión, se orienten al futuro y estén bien fundamentados.
Si desea colaborar en las revisiones de los currículos del IB, escriba a dpdevelopment@ibo.org.