Par Shwetangna Chakrabarty, Coordonnatrice du Programme du Diplôme de l’IB à la Guangzhou Nanfang International School, en Chine 
Pour les enseignants du Programme du diplôme de l’IB, l’un des plus grands défis est de trouver des manières d’intégrer la théorie de la connaissance (TdC) dans toutes les matières.
Pour résumer, la TdC, qui est une composante obligatoire du Programme du diplôme, encourage les élèves à mener une réflexion sur les connaissances et à mieux comprendre la manière dont ils savent ce qu’ils savent. À terme, les élèves sont capables de remettre en question des théories et des pratiques, de décortiquer leur apprentissage pour construire du sens et d’apprendre à accepter les désaccords. Cependant, il est parfois difficile d’arriver à un tel résultat.
Pour encourager la pensée critique, il est essentiel d’intégrer la TdC dans toutes les matières. Néanmoins, cela doit se faire sans submerger les élèves et les enseignants. Discuter de questions relatives à la TdC durant les leçons, inviter des enseignants d’autres matières dans nos cours et organiser nos cours en suivant les directives de l’IB sont autant de manières d’y parvenir. Cependant, il y a d’autres méthodes novatrices pour rendre la TdC plus accessible. Voici mes trois meilleurs conseils pour y arriver:
- Créer une « exposition sur la TdC » dans chaque salle de classe afin d’encourager les élèves à exprimer leur compréhension de la matière de manière créative.
J’ai mis sur pied un projet de TdC dans mon ancien établissement, la Dar es Salaam International Academy, en Tanzanie. Nous avons donné à tous les élèves du secondaire une brève description de la TdC et nous leur avons demandé de créer des travaux artistiques afin de monter une « exposition sur la TdC » dans leur salle de classe. Nous leur avons aussi parlé des « modes de la connaissance » et de la manière dont nous acquérons des connaissances sur le monde qui nous entoure.
Aujourd’hui, chaque salle de classe a sa propre « exposition sur la TdC » qui illustre la manière dont les élèves interprètent ces modes de la connaissance et savent ce qu’ils savent, et qui sert de stimulus à d’autres discussions en classe. Cette initiative a donné lieu à de nombreuses conversations transdisciplinaires.
- Profiter des réunions entre les enseignants pour partager des idées sur la TdC
Toutes les deux semaines, des enseignants doivent nous présenter plusieurs approches qu’ils ont utilisées pour introduire la TdC dans leurs cours. Cette démarche donne aux enseignants l’occasion d’apprendre les uns des autres, d’avoir un grand nombre de conversations intéressantes et de renforcer leur compréhension de la TdC.
Les enseignants ont par exemple parlé de poser des questions trompeuses afin d’encourager les élèves à réfléchir. Ces questions peuvent être posées en début, en milieu ou en fin de cours afin de déclencher une pensée critique et créative. Ils ont également encouragé les élèves à penser en dehors des sentiers battus en s’opposant aux assertions les uns des autres ou en formulant des contre-arguments à des questions ouvertes.
Les enseignants ont indiqué que cette initiative avait renforcé leur assurance pour diriger des discussions en lien avec la TdC.
- Combiner le programme CAS et la TdC
Le projet créativité, activité, service (CAS) amène les élèves à se rendre dans des lieux différents et à explorer les liens au sein du programme d’études. Ils ont l’occasion de découvrir de nouvelles cultures, de développer des compétences de vie et d’apprendre de nouvelles disciplines artistiques. Ils remportent ensuite tous ces enseignements avec eux en cours.
Je me suis servi de cela pour réaliser un projet de TdC : j’ai demandé à des élèves de représenter différents modes de la connaissance dans une discipline artistique qu’ils avaient découverte durant leurs voyages. Ils ont utilisé des graffitis pour expliquer l’intuition, l’imagination, la mémoire, la foi, la langue, l’émotion, la raison et la perception sensorielle.
Les affiches décorent désormais les murs de tout l’établissement et constituent un outil d’apprentissage pour tous les élèves. Cela nous a également permis d’en savoir plus sur la manière dont les élèves percevaient la matière et dont ils se situaient par rapport aux connaissances.
La TdC au-delà du Programme du diplôme
Ces trois stratégies ont d’excellents résultats. En plus d’acquérir une meilleure compréhension de la TdC et des modes de la connaissance, les élèves apprennent à réfléchir de manière autonome et à respecter le point de vue des autres, tout en exprimant le leur.
Ces stratégies ne se limitent pas au Programme du diplôme. Elles peuvent également s’appliquer aux contextes mondiaux du Programme d’éducation intermédiaire (PEI), grâce auxquels les élèves du PEI développent une compréhension des liens qui unissent entre eux les humains et de la responsabilité de chacun envers la planète, à travers des explorations adaptées à leur stade de développement.
Le coordonnateur du PEI de mon établissement s’est d’ailleurs inspiré de ces stratégies et a encouragé les élèves à créer des œuvres artistiques sur les contextes mondiaux du PEI.
