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Intégrer la pensée design dans le PP

Humera Riyaz, coordonnatrice du Programme primaire (PP) à la Eastern Public School, en Inde, explique au magazine IB World comment son équipe a donné un coup de jeune à son programme de recherche à l’aide d’une approche moderne, qui encourage les élèves à avoir une incidence positive à l’intérieur et en dehors de la salle de classe.

Des élèves utilisent une grue qu’ils ont conçue.
Des élèves utilisent une grue qu’ils ont conçue.

La pensée design donne vie à la mission de l’IB de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour trouver de nouvelles idées qui leur permettront de résoudre des problèmes concrets, comme l’a découvert une école du monde de l’IB en Inde.

La pensée design est une approche dynamique, créative et collaborative de résolution des problèmes. Appliquée à l’éducation, elle se concentre sur la pédagogie et offre une expérience d’apprentissage divertissante et stimulante. « C’est un processus de création qui vous aide à concevoir des solutions utiles en classe, dans votre établissement et au sein de votre communauté », affirme IDEO, une entreprise internationale de conseils et de conception établie à Palo Alto, qui est une référence en matière de pensée design.

L’approche favorise la créativité ainsi que les compétences de communication et le travail d’équipe. Elle amène les élèves à trouver et à organiser des informations, à collaborer les uns avec les autres et à créer des solutions sur la base d’une expérience et d’un retour d’information authentiques.

Les établissements peuvent aussi utiliser la pensée design pour reconcevoir les espaces des élèves et leurs systèmes afin d’améliorer les expériences d’apprentissage. Cependant, des élèves et l’équipe pédagogique du Programme primaire (PP) de l’Easter Public School, à Bhopal, sont allés encore plus loin. Ils ont intégré les principes de la pensée design dans les six thèmes transdisciplinaires du PP. Humera Riyaz, coordonnatrice du PP, nous en dit plus sur l’expérience de son établissement.

Une élève accroche son idée sur une affiche « Je me demande ».

Notre équipe pédagogique était convaincue que les principes de la conception pourraient enrichir les recherches dirigées par les élèves et contribuer au développement des approches de l’enseignement et de l’apprentissage. Notre processus de pensée design était composé des cinq étapes suivantes : compatir, définir, émettre des idées, concevoir un prototype et mettre à l’essai. En prenant pour point de départ l’empathie (impliquant la définition du problème), nous avons décidé d’intégrer la conception dans les contextes suivants:

1. Qui nous sommes 

Les élèves ont mentionné que le stress constituait un problème majeur lorsqu’ils effectuaient des recherches sur les convictions, les valeurs, les relations et la santé sociale pour leur exposition du PP. Tandis qu’ils exploraient l’idée maîtresse « La pertinence de nos choix et de nos actions a une incidence sur notre vie », ils ont créé des espaces ludiques dans le hall de l’établissement et ont encouragé les élèves et les enseignants à utiliser Mackey Mackey, un outil et un jouet électronique inventif qui agit en tant que solution pour gérer le stress. Les utilisateurs ont ainsi pu recentrer leur attention et s’offrir un moment de répit.

2. Où nous nous situons dans l’espace et le temps

Tandis qu’ils exploraient l’influence des civilisations anciennes sur les technologies et les systèmes utilisés actuellement, les élèves ont étudié les problèmes rencontrés par une civilisation donnée. Par exemple, ils ont parlé du peuple de la vallée de l’Indus, berceau de l’une des premières grandes civilisations du monde, qui vivait sur les rives du fleuve Indus, le plus long fleuve du Pakistan. Le peuple Indus avait besoin de l’eau du fleuve pour boire, pour se laver et pour mener à bien ses cérémonies religieuses.

Les élèves ont réfléchi à la manière dont ils pourraient améliorer le système de nettoyage du fleuve. Ils ont conçu un aspirateur capable de filtrer les déchets du fleuve, ce qui a amélioré la propreté de l’eau ainsi que les possibilités agricoles. Ils ont aussi créé un ascenseur hydraulique qui aurait pu aider les civilisations mésopotamiennes à construire d’énormes édifices sans effort.

3. Comment nous nous exprimons

Les élèves ont exploré l’idée maîtresse « La créativité nous permet d’exprimer nos idées de multiples façons » et ont lu des livres tels que Jack et le haricot magique, Un bon point pour Zoé et Quel génie ! Ils ont trouvé des solutions créatives aux problèmes des personnages qui leur tenaient vraiment à cœur.

Par exemple, un groupe d’élèves a conçu des parachutes afin d’aider Jack (de Jack et le haricot magique) à échapper au géant. Ils ont ensuite modifié la fin de l’histoire à l’aide d’une animation Scratch, un programme qui permet aux utilisateurs de créer leurs propres histoires, animations et jeux interactifs.

4. Comment le monde fonctionne

Les élèves ont étudié la manière dont les machines nous simplifiaient la vie tout en réduisant nos efforts. Nous leur avons ensuite lancé un défi de conception dans le cadre de leur évaluation sommative.

Ils ont interrogé des personnes au sein de l’établissement afin d’en savoir plus sur les problèmes qu’elles rencontraient et les solutions qu’elles attendaient. Leur tâche était de concevoir une machine dans un but précis. Ils devaient réfléchir aux éléments suivants : quel type de pièces aura cette machine ? Pourrait-elle être utilisée à mauvais escient ? Est-elle sûre ? Est-elle respectueuse de l’environnement ? Est-elle unique ou ressemble-t-elle à une autre machine ?

Les élèves ont parfait leurs compétences d’observation et leurs compétences interpersonnelles durant ce processus. Chaque élève a choisi de travailler sur un problème différent en lien avec ses centres d’intérêt personnels. Les élèves ont trouvé des idées et imaginé des prototypes extraordinaires. Ils ont notamment créé une machine destinée à contrôler le bruit en classe, un chariot permettant de partager facilement des ressources d’un coin à l’autre du bâtiment, un stylo-torche équipé de circuits pour écrire dans le noir, et un prototype de robot capable de laver le sol afin de faciliter le travail des concierges.

5. Comment nous nous organisons

Tandis qu’ils exploraient le concept de la gestion des catastrophes dans le cadre de l’idée maîtresse « Les gens et les organisations peuvent se préparer et répondre aux catastrophes de plusieurs façons », les élèves ont nourri de l’empathie envers les populations qui vivent dans des régions sujettes aux catastrophes et les problèmes qu’elles rencontrent. Ils ont conçu une structure d’édifice résistante aux chocs afin de réduire l’impact physique des catastrophes naturelles après avoir cherché et sélectionné les matériaux appropriés. Ils ont également mis à l’essai leurs prototypes.

Dans le cadre de leur recherche autonome, ils ont reconçu les espaces du site de l’établissement et ont proposé des idées, comme créer un lieu baptisé « THE PYPX » qui permettrait aux élèves de se rassembler et de tisser des liens ou ouvrir un musée sur l’histoire de l’établissement.

6. Le partage de la planète

Tandis qu’ils exploraient l’idée maîtresse « L’eau est essentielle à la vie sur Terre », les élèves ont étudié nos droits et nos responsabilités en ce qui concerne le partage des ressources limitées avec d’autres peuples. Ils ont effectué des recherches sur les lieux frappés par une pénurie d’eau et ont exploré différents efforts de conservation. Ils ont travaillé en équipe afin de trouver des idées pour stocker l’eau et l’utiliser de manière plus efficace. Ils ont ainsi conçu un système d’irrigation permettant de réutiliser et de recycler efficacement l’eau des bassins à poissons.

Tandis qu’ils exploraient l’idée maîtresse « Mettre en place des solutions durables nous aide à partager la planète de manière plus efficace », les élèves ont aussi créé un projet de ville intelligente afin de partager leur vision de la vie en ville. Ils ont construit leurs conceptions à l’aide de Sketch Up, un programme informatique de modélisation en 3D. Lorsqu’ils ont découvert les problèmes des décharges, ils ont enquêté sur la distribution des ressources et la meilleure manière de gérer le problème. Ils ont conçu des poubelles automatisées équipées de circuits et de vibreurs sonores qui émettent un son d’alarme lorsque la poubelle est pleine.

Un changement positif

Grâce à cette immersion dans la pensée design, nous avons découvert à quel point il était important d’encourager nos élèves à adopter un état d’esprit positif fondé sur la conviction « Je peux ». Les élèves ont vraiment aimé le processus et nous avons obtenu un aperçu de leur agentivité, de leur capacité à résoudre des problèmes en faisant appel à l’action, de leur empathie, de leur créativité et de leur capacité à travailler en équipe.

Un élève porte un masque qu’il a conçu.

Il n’y a pas une seule et unique manière de mettre en œuvre la pensée design. Cependant, cela implique nécessairement un changement de paradigme. En effet, dans le contexte des établissements primaires, la pensée design doit être vue comme une manière d’enseigner et non comme une matière. Les activités percutantes réalisées dans le cadre d’une telle initiative favorisent le développement de compétences métacognitives et conduisent à un changement positif.

L’aménagement d’espaces ou de coins consacrés à la pensée design au sein de la salle de classe est un excellent point de départ. Planifier ce type d’apprentissage demande du temps, si bien que les établissements devront fournir des occasions de perfectionnement professionnel adaptées aux enseignants afin de les soutenir.

Le dernier conseil que je donnerais aux professionnels de l’éducation est de bien suivre le processus. Donnez aux élèves suffisamment de temps pour penser, observer et expérimenter, mettre à l’essai, reconcevoir, réfléchir et célébrer leurs innovations.

Des élèves travaillent sur une conception pour leur bassin à poissons.