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Les meilleurs conseils fondés sur des preuves pour étayer la métacognition

Ce billet de blog met en exergue les conclusions et les recommandations d’une recherche afin d’aider les établissements scolaires à développer les compétences métacognitives chez les élèves. Cette sélection de conclusions est basée sur une revue de littérature approfondie tirée d’un document d’orientation intitulé Making the abstract explicit: The role of metacognition in teaching and learning (rendre l’abstrait concret : le rôle de la métacognition dans l’enseignement et l’apprentissage), qui a été commandée par le service de recherche de l’IB et réalisée par la société Inflexion.

Top evidenced-based tips for supporting metacognition

Qu’est-ce que la métacognition ?

Lorsque nous réfléchissons délibérément à notre façon de penser, nous faisons de la métacognition. La métacognition constitue une partie essentielle de l’enseignement et de l’apprentissage. Elle est le principal moteur de l’autorégulation. Dans le processus métacognitif, les apprenants puisent dans leurs expériences antérieures pour élaborer un plan, atteindre un objectif, choisir des stratégies, suivre leurs progrès et réfléchir à ce qu’ils ont appris et comment.

Qu’en dit la recherche ?

La recherche montre que la métacognition est essentielle pour que les élèves puissent autoréguler efficacement leur apprentissage. Les interventions qui visent à renforcer les capacités métacognitives des élèves sont associées à une amélioration des résultats scolaires, surtout si elles incluent une formation en connaissances et compétences métacognitives et si elles portent sur la motivation, l’état d’esprit de développement, l’autoefficacité et l’émotion. Les enseignants doivent utiliser un langage et un enseignement métacognitifs explicites, poser des questions plutôt que de donner des réponses, fournir des exemples concrets illustrant la pensée métacognitive, servir de modèle aux élèves et les inciter à relier leur apprentissage au sein d’une même matière et entre les différentes matières.

Les meilleurs conseils fondés sur des preuves pour étayer la métacognition1

« Les élèves sont plus susceptibles d’améliorer leurs résultats futurs lorsqu’ils réfléchissent à l’utilité de leur objectif initial »

1. Valoriser et expliquer de manière concrète la métacognition.

La métacognition doit être bien définie dans les normes des programmes d’études, ciblée dans l’évaluation et constituer un aspect cohérent de l’apprentissage professionnel. Les chefs d’établissement, les enseignants et les parents doivent reconnaître le rôle de la métacognition dans le développement d’élèves sensibles à la réalité internationale, disposer de ressources et d’une formation sur la manière d’utiliser la métacognition, et comprendre comment la métacognition peut être appréciée et évaluée de différentes manières.

2. S’assurer que les élèves appliquent leurs réflexions.

Les réflexions sont le plus utiles lorsque l’information formative générée est utilisée pour accroître l’efficacité des stratégies d’apprentissage autorégulées. Les élèves sont plus susceptibles d’améliorer leurs résultats futurs lorsqu’ils réfléchissent à l’utilité de leur objectif initial, à la manière dont ils ont effectué leur planification et à l’efficacité des différentes stratégies d’apprentissage (Al-Rawahi et Al-Balushi, 2015).

3. Créer des environnements d’apprentissage qui favorisent la métacognition.

Les établissements et les enseignants doivent tenir compte de deux principes qui permettront un apprentissage autorégulé et renforceront la motivation des élèves. Tout d’abord, les enseignants doivent offrir aux élèves des possibilités cohérentes de fixer et de planifier des objectifs à court et long terme, utiles sur le plan personnel. Ensuite, les enseignants doivent mettre l’accent sur le choix des élèves et la pertinence personnelle afin d’améliorer leur motivation et leur implication.

« Les élèves qui font preuve d’une forte appropriation de leur apprentissage savent également demander de l’aide lorsqu’ils ont du mal à mener à bien une tâche ».

1. Les parents peuvent modéliser la pensée et le comportement métacognitifs.

Les comportements métacognitifs enseignés à l’école peuvent être renforcés à la maison pour que les élèves s’approprient davantage l’apprentissage dans tous les environnements. Les parents sont des modèles importants dans l’apprentissage des élèves.

2. Tous les élèves peuvent s’approprier leur apprentissage.

Les élèves qui font preuve d’une forte appropriation de leur apprentissage savent également demander de l’aide lorsqu’ils ont du mal à mener à bien une tâche. Demander de l’aide peut leur faire découvrir de nouvelles stratégies d’apprentissage et leur éviter une frustration et un stress inutiles. Tous les élèves, quelle que soit leur utilisation actuelle de la métacognition, doivent avoir la confiance nécessaire pour savoir qu’avec une pratique continue et le soutien des enseignants, des pairs et des parents, ils développeront les compétences qui leur permettront de devenir des apprenants permanents.

Réflexions finales

Mettre en avant la métacognition consiste moins à trouver la politique, la pratique ou le programme parfaits qu’à créer une culture de l’enseignement et de l’apprentissage qui produit des élèves réfléchis qui sont prêts et motivés à s’engager dans un apprentissage permanent indépendant. Les informations et les leçons tirées de la recherche fournies dans le document d’orientation peuvent aider les enseignants et les chefs d’établissement à progresser pas à pas vers la création d’une culture scolaire et d’environnements d’apprentissage qui favorisent la métacognition pour tous les apprenants.

[1] Pour voir la liste complète des recommandations, veuillez consulter le document d’orientation complet (en anglais uniquement).

Pour en savoir plus, consultez le résumé de la recherche ou le document d’orientation complet (en anglais uniquement).

Ce document d’orientation fait partie d’une série sur les différents aspects de l’apprentissage social et affectif. Consultez les autres billets de blog qui mettent en avant la recherche sur la résilience scolaire et l’état d’esprit de développement. L’ensemble des études de l’IB sont disponibles sur la page https://ibo.org/fr/research/. Écrivez-nous à research@ibo.org.

Références bibliographiques:

AL-RAWAHI, N. M., et AL-BALUSHI, S. M. The effect of reflective science journal writing on students’ self-regulated learning strategies. International Journal of Environmental and Science Education. 2015, numéro 10, p. 367 – 379.

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