La transición de la educación secundaria a la educación superior puede ser una experiencia abrumadora. Puede implicar el abandono del hogar y el traslado a una nueva ciudad, o incluso a un nuevo país. Los alumnos se ven expuestos a todo tipo de “novedades”, como los entornos de aprendizaje, los profesores y estilos de enseñanza, los alumnos, las áreas de estudio y las culturas locales. Parte de la misión del IB es preparar a los alumnos para la etapa posterior al IB y la transición a la vida después del colegio.
Hemos hablado con un grupo de exalumnos del Programa del Diploma (PD) que actualmente estudian en la Universidad de Leeds (Reino Unido). A continuación encontrará la primera de una serie de respuestas. Bethany Bartley-Jeacock nos ha contado cómo fue su transición a la universidad.
Bethany Bartley-Jeacock estudia Árabe y Política.
Bethany cursó el Programa del Diploma del IB en el Dartford Grammar School, de Kent, Inglaterra.
Describa la cultura de aprendizaje de la Universidad de Leeds. ¿En qué se parece a su experiencia en el IB?
Tienes que estar preparada para aprender de forma autónoma. La asistencia a clase te ofrece un estupendo punto de partida, pero gran parte de la información incluida en los módulos tiene que investigarse de manera independiente en la biblioteca o por medio de otros métodos. Es un proceso similar al método de enseñanza de un Colegio del Mundo del IB. Te ofrecen los datos y las herramientas fundamentales, pero eres tú el responsable de desarrollar el trabajo.
Describa la sinergia entre su experiencia como alumna del IB y la cultura de aprendizaje de la Universidad de Leeds.
Se utiliza una combinación de tácticas de aprendizaje en todos los módulos. Trabajamos solos, en parejas y en grupo, al igual que en el PD. La posibilidad de elegir módulos de ampliación del aprendizaje (discovery modules) ofrece la misma libertad que el IB: puedes explorar una área diferente de tu curso y tus módulos troncales. Se invita a los alumnos a asistir a clubs y asociaciones durante su etapa en la Universidad de Leeds, del mismo modo que CAS era un requisito del PD. Muchos alumnos descubren sus verdaderos intereses a través de las asociaciones universitarias y aprovechan estas actividades tanto para progresar en sus estudios como para relajarse y desconectarse de la presión de las clases y los exámenes.
¿Qué habilidades, actitudes y atributos valoró más durante su transición del programa del IB a la educación superior en la Universidad de Leeds?
La Monografía fue una experiencia muy valiosa. Sin duda alguna, me proporcionó una importante ventaja en mi primer año. Ya estaba habituada a la realización de investigaciones exhaustivas y la redacción de ensayos extensos. Además, conocía las normas relativas al plagio, el uso de referencias y el cumplimiento de los límites de palabras. Por extraño que parezca, este hecho me apartó de mis compañeros del A-level. La realización de ensayos de manera periódica a lo largo del PD me ayudó a acostumbrarme al ritmo de trabajo.
CAS también fue un componente muy importante. Al completar 50 horas de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) y voluntariado, aprendí a equilibrar mis estudios y mis actividades extracurriculares. A diferencia de muchos de mis compañeros, no tenía dificultades para terminar los trabajos de evaluación a tiempo, porque estaba acostumbrada a organizar mi tiempo y comprendía la importancia de mis estudios y mi tiempo libre.
¿Qué parte de esta transición le resultó más difícil?
Para mí, fue probablemente el cambio en la relación entre alumnos y profesores. En comparación con los profesores del Nivel Superior del PD, en los módulos troncales de la universidad, la interacción entre profesores y alumnos puede ser muy limitada. Dependiendo de la asignatura, puedes tener perfectamente tres charlas a la semana pero solo un seminario. Aunque puedes formular preguntas al final de la charla, no es lo mismo que estar en un aula de clase. Con frecuencia, las preguntas o los problemas específicos han de resolverse en las horas de tutoría del profesor, fuera del horario de las charlas. Esta ausencia de tiempo de atención individual puede resultar desmoralizante, pero creo que lo es por igual para los alumnos del A-level y del PD, por lo que tiene más que ver con la transición de la educación secundaria a la universidad que del PD a la universidad.