SRI International ha publicado recientemente un estudio de investigación titulado International Baccalaureate: National Trends for Low-Income Students 2008-2014 (Bachillerato Internacional: tendencias nacionales relativas a los alumnos de bajos ingresos entre 2008 y 2014), que examina el impacto de la educación del IB en el desempeño de los alumnos estadounidenses con escasos recursos en la educación postsecundaria. SRI es un instituto de investigación estadounidense sin fines de lucro con sede en California, y ha recibido fondos del proyecto “Bridging the Equity Gap” (reducir la brecha de la equidad) del IB para llevar a cabo el estudio.
Nota: Los datos de la media nacional de esta figura proceden del NCES, 2014. Los datos de los alumnos del PD corresponden al grupo de 2013.
Figura 1: Porcentaje de alumnos del PD y de la media nacional que se matricularon en instituciones de postsecundaria de dos y cuatro años.
Los hallazgos de la investigación demuestran que los alumnos con escasos recursos que participan en cursos del IB o completan el Programa del Diploma (PD) del IB presentan un mayor índice de ingreso, permanencia y graduación en instituciones de educación postsecundaria que el resto de los alumnos con escasos recursos. El estudio incorpora hallazgos de tres fuentes: los datos de los exámenes del IB extraídos del sistema de información del IB (IBIS), los datos de asistencia a instituciones de educación postsecundaria de la National Student Clearinghouse y los datos cualitativos recopilados durante cinco visitas a colegios de secundaria con una gran proporción de alumnos del PD con escasos recursos.
Los datos revelan que aunque el porcentaje de alumnos con escasos recursos que participan en cursos del PD y en el Programa del Diploma completo ha crecido considerablemente durante los últimos siete años, sigue existiendo una brecha en lo que respecta a la participación.
Con demasiada frecuencia, los colegios siguen utilizando y perpetuando políticas de implementación del PD que privan a muchos alumnos de participar y obtener buenos resultados en un programa que ofrece una buena preparación para la educación postsecundaria y el aprendizaje durante toda la vida.
Philip E. Bernhardt, profesor adjunto de la Universidad Estatal Metropolitana de Denver, reflejó muy bien este problema en un artículo publicado en línea sobre las barreras a las que se enfrentan los alumnos de grupos minoritarios para acceder a cursos avanzados:
“En muchos colegios y distritos [de EE. UU.], los programas del IB, los cursos del Advanced Placement (AP) y otros cursos de nivel avanzado se pueden describir mediante dos dinámicas comunes: una participación normalmente limitada y el control del acceso. Si realmente queremos aumentar las oportunidades para que los alumnos estudien cursos de nivel avanzado, hemos de centrarnos en las barreras que los propios colegios suelen imponer. No basta con que los distritos establezcan políticas de matriculación abierta. Si bien esta medida es absolutamente necesaria, existen otros factores que con frecuencia pasan inadvertidos y deben abordarse públicamente para que las políticas de matriculación abierta se puedan aplicar de verdad (Bernhardt, 2014)”.
¿Cuáles son las prácticas y las políticas que promueven el acceso y los buenos resultados de los alumnos de grupos minoritarios en el PD?
Uno de los hallazgos más valiosos que figuran en el resumen de investigación sobre tendencias nacionales (aparte de la relación entre la participación en el PD y el ingreso, la permanencia y la graduación en instituciones de educación postsecundaria) es el enfoque de los autores en cinco colegios cuyo alumnado del PD refleja la diversidad étnica y económica de cada uno de ellos. Si bien los investigadores de SRI no pudieron examinar la eficacia de las prácticas implementadas en estos cinco colegios, sí lograron documentar las percepciones de los educadores y los alumnos sobre aquellas prácticas que pueden estar solucionando el problema de las brechas en la participación.
La información preliminar obtenida por SRI International de los colegios participantes en el estudio de caso indica posibles medidas que otros colegios pueden tomar para ampliar el acceso de los alumnos de grupos minoritarios al PD.
Los colegios con una participación equitativa en el PD mencionaron las siguientes prácticas como factores de influencia en sus índices de participación:
Difusión y admisión
- Eliminar las barreras del acceso y convertir al IB en la alternativa predeterminada (políticas de exclusión voluntaria, en lugar de inclusión)
- Captar activamente a alumnos de escasos recursos con iniciativas de difusión dirigidas a los alumnos de grupos minoritarios y sus familias
Enseñanza y aprendizaje
- Intentar lograr un dominio y un aprendizaje más profundo en el currículo del PD (cubrir menos temas pero con mayor profundidad)
- Ofrecer plazos flexibles, aumentar el andamiaje y replantear los deberes
- Examinar las tendencias en el desempeño de los alumnos para identificar qué barreras dificultan la obtención de buenos resultados y modificar la enseñanza en consecuencia
- Hacer hincapié en las habilidades académicas y de estudio para preparar a los alumnos para obtener buenos resultados en la universidad
Apoyo del colegio para los alumnos
- Crear oportunidades de tutoría y formalizar el apoyo entre compañeros
- Establecer servicios de protección para evitar o responder a factores que puedan interferir en la capacidad de los alumnos de concentrarse en los estudios académicos
- Desarrollar una cultura de expectativas elevadas para todos los alumnos
Apoyo para la educación postsecundaria
- Crear procesos de planificación de ingreso en la universidad sistemáticos para todos los alumnos
- Identificar recursos que faciliten el acceso a la universidad para los alumnos con escasos recursos
- Informar activamente a los padres acerca de la educación universitaria
De hecho, con la supervisión de los equipos directivos de los colegios y el uso de muchas de las intervenciones descritas anteriormente, los colegios piloto participantes en el proyecto “Bridging the Equity Gap” han experimentado un notable crecimiento en la participación de alumnos con escasos recursos (aquellos que tienen derecho a participar en el programa de almuerzo gratis o a precio reducido) en el PD. Después de solo un año de colaboración, el porcentaje de alumnos con derecho a recibir almuerzo gratis o a precio reducido que participa en los cursos del Programa del Diploma y en el Programa del Diploma completo se ha duplicado en los colegios participantes en la prueba piloto.
Lea el resumen de la investigación sobre tendencias nacionales.
Lea el informe completo (disponible en inglés).
Para seguir incentivando el cambio en las prácticas y las políticas escolares en torno al acceso, la excelencia y la equidad, es necesario mejorar la comunicación entre nuestras comunidades escolares del IB. Le invitamos a compartir su historia de éxito en relación con la excelencia y la equidad con toda la comunidad del IB. Para ello, póngase en contacto con Asheesh Misra escribiendo a asheesh.misra@ibo.org.
Referencias
Bernhardt, P. E. Academic Placement: Creating Transparency, Equity, and Well-Defined Practices. 7 de noviembre de 2014. En AVID: Adventures in College & Career Readiness. <http://avidcollegeready.org/college-career-readiness/2014/11/7/academic-placement-creating-transparency-equity-and-well-def.html>. [Consulta: 2014-11-07].
Caspary, K.; Woodworth, K.; Keating, K, y Sands, J. (SRI Education). International Baccalaureate: National Trends for Low-income Students 2008-2014. 2015, p. 70.