Dans la lignée de notre dossier sur la pleine conscience et le bien-être paru dans le numéro de mars 2016 du magazine IB World, et de la recherche récente sur le bien-être social et émotionnel, Jenny Mosley, ancienne enseignante, aujourd’hui formatrice et auteure, parle de la portée de l’apprentissage social et émotionnel et nous explique comment son modèle peut promouvoir l’estime de soi et la confiance en soi chez les élèves du PP.
Les élèves qui se sentent valorisés et respectés pour leurs qualités sociales, affectives, créatives et scolaires sont la clé d’établissements heureux, paisibles et conduisant à la réussite.
Renforcer les compétences sociales et affectives des enfants implique de développer chez eux l’estime de soi, l’empathie et le respect mutuel, pratique qui soutient l’objectif du PP de donner aux élèves la capacité à prendre part au monde qui les entoure. Les activités de groupe, qui encouragent une écoute authentique, stimulent les compétences sociales, de négociation et de travail d’équipe, aidant les élèves à s’exprimer pleinement et à développer la confiance en soi.
Le « Quality Circle Time » (QCT, temps de cercle de qualité) est à la fois un temps en groupe et un système d’écoute, qui fait partie de ce modèle. Durant ces séances, les élèves exercent leurs compétences de prise de parole, d’écoute et de négociation et travaillent en équipe pour se livrer à des discussions variées et jouer. Ce sont des occasions formidables de promouvoir l’estime de soi et la confiance en soi, en se concentrant sur le développement complet de l’enfant, un autre objectif essentiel du PP.
Le cercle est un lieu divertissant et convivial. Rire, jouer, être créatif et imaginatif sont des besoins humains de base. Pourtant, certaines de nos salles de classe ne sont pas suffisamment chaleureuses sur le plan affectif. Chaque enfant prend la parole lors du temps de cercle, qui met en avant chaque réussite.
De bonnes expériences telles que le temps de cercle permettent de développer l’estime de soi et la confiance en soi.
Un comportement positif pour apprendre
L’intelligence affective est la capacité à identifier et à gérer nos propres émotions et celles des autres. Établir des objectifs, gérer le changement, se découvrir et apprendre l’autorégulation et la façon de se comporter sont d’importantes compétences pour un apprentissage efficace en classe.
En vivant selon un ensemble de valeurs morales, les enfants pourront développer leur résilience affective, ce qui leur permettra de gérer des situations stressantes ou de s’y adapter lorsqu’elles surviennent. Vous pouvez travailler avec vos élèves pour décider des valeurs morales que vous souhaitez tous adopter afin de garantir que votre salle de classe est un environnement sûr sur le plan physique et affectif. J’appelle cela les « règles d’or » et elles font partie de mon modèle.
Une fois définies, ces règles, qui portent généralement sur le respect, la gentillesse, l’honnêteté, la confiance et le travail assidu, sont écrites sur une feuille dorée et affichées en bonne place. Nous pouvons les promouvoir lors des discussions, des jeux, des assemblées et des histoires des temps de cercle et les utiliser pour motiver les élèves et leur fournir un retour d’information positif. Mais avant tout, présenter et intégrer les règles d’or favorisent un comportement positif pour apprendre. Cela joue un rôle central pour inspirer les jeunes à devenir des apprenants actifs, altruistes et permanents, conformément à l’objectif du PP.
La résilience affective peut également être développée en dehors de la salle de classe. Les repas et les récréations sont des pauses importantes dans la journée d’un enfant. Ce sont des moments propices au divertissement et à l’exercice, des amitiés se nouent et se dénouent et les élèves jouissent d’une bien plus grande liberté. Mettre en place des jeux distrayants pendant le repas de midi, qui donnent ainsi aux élèves la possibilité d’utiliser et de développer leurs compétences sociales, peut permettre à l’enfant de revenir de la pause enjoué et prêt à apprendre et non pas démotivé et moins désireux de participer en classe.
Jenny Mosley
Des moments en or rien que pour vous
Il est important que les professionnels de l’éducation donnent l’exemple d’un comportement positif. Pour promouvoir la confiance en soi chez les autres, nous devons développer une bonne connaissance de nous-mêmes, ce qui nous ramène à la qualité « équilibré » du profil de l’apprenant de l’IB. J’encourage le personnel à travailler en cercle, à l’instar des élèves, et à profiter du soutien et de l’aide de leurs collègues.
Trop souvent, les enseignants font passer les autres en premier et, ce faisant, s’épuisent rapidement. Les enseignants fatigués sont moins motivants. Pour pousser les autres à l’excellence, il est nécessaire de se connaître et d’avoir de l’énergie à revendre. Pour cela, nous devons puiser dans les sources de notre propre humanité.
Les « cinq sources du bien-être » font également partie du modèle. Elles visent à renouveler notre énergie affective, créative, physique, spirituelle et cognitive. J’encourage les professionnels de l’éducation à créer leur propre programme pour prendre soin d’eux, basé sur l’équilibre et la perspective.
Vous réserver des moments en or pour recharger vos batteries et garder les pieds sur terre peut vous aider à rester résilient et à vous sentir valorisé au sein d’un environnement très chargé.
Et vous ? Quelles activités mettez-vous en place dans vos salles de classe pour promouvoir l’apprentissage social et affectif ? Réagissez par courriel à editor@ibo.org.