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“Correspondencia curricular” mejora la enseñanza del PAI en un colegio de secundaria estadounidense

J-Hoover-stillJennifer Hoover, del Richard Montgomery High School (RMHS) del condado de Montgomery, Maryland (EE. UU.) es la coordinadora de colegios de enfoque especializado de su condado y la coordinador del Programa del Diploma (PD) de su colegio (el RMHS ofrece el cuarto y el quinto año del PAI, además del PD). Según explica, “Correspondencia curricular” ha ayudado al equipo docente del IB del colegio a cumplir los requisitos del currículo y el programa.

P: ¿Por qué seleccionó el servicio “Correspondencia curricular” para su personal?

JH: Cuando la organización del IB estudia las necesidades de los colegios y se interesa por probar cosas nuevas, me gusta participar. Así puedo disfrutar de esas oportunidades más pronto. Fue muy emocionante… El otro aspecto que me llamó la atención fue la oportunidad que tuvimos de trabajar en estrecha colaboración con el IB y con nuestros profesores, y de darles algo que era necesario.

P: ¿Cómo supo que necesitaban el servicio “Correspondencia curricular”?

JH: Era evidente que podríamos utilizarlo para ayudar a los profesores con dificultades para equilibrar los requisitos del currículo del condado (lo que se exige a los colegios) con sus propias expectativas. Para algunos de nuestros profesores, esta tarea no es fácil. Por eso me interesaba contar con un experto que pudiera desarrollar la confianza de los profesores en sí mismos y ayudarlos a gestionar los requisitos. También me gustaba la idea de que nos visitara alguien externo a nuestro distrito escolar. Muchos profesores regresan de las sesiones de capacitación sin saber qué hacer con lo que han aprendido y cómo aplicarlo. En ocasiones, ese impulso se pierde en el día a día.

P: ¿Cómo trabajó conjuntamente su equipo en el contexto del servicio?

Como no tenemos jefe de departamento, nos centramos en el equipo de diseño. Reunimos al equipo y le preguntamos con qué currículo desearía tener ayuda. La respuesta fue Introducción al diseño de ingeniería. Hablamos con nuestra asesora a través de un foro en línea. Nos hizo varias preguntas de sondeo sobre nuestras necesidades y nos dio una lista de tareas y unos plazos. Le facilitamos nuestros materiales curriculares. Durante los tres primeros meses del servicio, la asesora utilizó nuestros materiales y nos planteó varios borradores y una propuesta teniendo en cuenta nuestros objetivos. Luego programamos una reunión a través de Skype. Nos presentó modelos que mostraban la correspondencia entre la evaluación del condado y la evaluación del PAI, así como tablas de evaluación que podrían cumplir los requisitos del condado y los objetivos de nuestros planificadores de unidades. Pudo ayudarnos a ver los elementos necesarios; la indagación, las actividades y las tareas que constituirían la evaluación final de las unidades.

P: ¿Cuándo estuvo preparado el personal docente para integrar las correspondencias necesarias en la planificación del currículo?

Después de la discusión inicial, nuestra asesora volvió y revisó los materiales de los profesores, les propuso sugerencias y les mostró ideas para ayudarlos a buscar la manera de aplicarlas. Nos dedicaba horas de su tiempo y se mostraba dispuesta ayudarnos con cualquier cosa. Manejó la relación con mucha eficacia.

Logramos nuestro objetivo de ayudar a los profesores a establecer correspondencias y afianzar en su cabeza la forma de proceder. Ahora ya saben cómo hacerlo en la próxima unidad. Tienen el impulso.

P: ¿Recomendaría el servicio “Correspondencia curricular” para reforzar los equipos docentes del PAI?

JH: Fue muy fácil descubrir las ventajas. Nuestros profesores se benefician de una experiencia personalizada. Utilizamos el servicio para un área disciplinaria. No descarto repetir el proceso en otro departamento o en un departamento que no cuente con un liderazgo eficaz. Los profesores de secundaria suelen estar divididos por departamentos, por lo que a veces resulta más difícil ayudarlos a comprender las conexiones del PAI. Si tiene profesores que trabajan de forma independiente, este servicio les proporciona una base que el coordinador puede supervisar y apoyar con más facilidad.

Conozca otras reflexiones de la coordinadora de colegios de enfoque especializado del condado Jennifer Hoover sobre cómo el servicio “Correspondencia curricular” ha ayudado al equipo del PAI de su colegio a cumplir sus objetivos.

¿En qué se diferencia este servicio del desarrollo profesional del IB? La coordinadora del PAI Molly Clarkson lo explica.