Contribución de Sarah Phillips
Apoyo en el proceso
En esta tercera publicación de la serie Cómo prosperar en el Proyecto Personal, veremos cómo los alumnos y los docentes pueden apoyarse mutuamente en esta importante experiencia culminante del Programa de los Años Intermedios (PAI).
El Proyecto Personal es una experiencia culminante muy importante para los alumnos del Programa de los Años Intermedios (PAI) y la comunidad escolar en su conjunto. Aunque siempre ha sido un elemento fundamental del programa, la moderación obligatoria del proyecto ha planteado nuevos desafíos. Hemos preguntado a los colegios cómo hicieron frente a dichos desafíos, y a continuación podrá leer algunos de sus consejos.
Los alumnos y los docentes se apoyan mutuamente
Tanto los alumnos como los supervisores de los proyectos necesitan orientación a lo largo del proceso. Aunque buena parte de esta orientación suele recibirse del responsable del Proyecto Personal del colegio o del coordinador del PAI, los alumnos y los supervisores también pueden apoyarse mutuamente. Por ejemplo, en el Kaust School (Arabia Saudita) y en el Moscow School 45 (Rusia), se tienen en cuenta factores como el tema, los contextos globales o los intereses de los alumnos a la hora de asignar el supervisor. Este enfoque fomenta una colaboración eficaz y comprometida. Los docentes también pueden ayudarse mutuamente en su papel de supervisores del Proyecto Personal. En el International School of Breda (Países Bajos), los nuevos supervisores del Proyecto Personal trabajan en parejas con docentes más veteranos para recibir apoyo adicional.
Establecer plazos intermedios
El Proyecto Personal es una tarea de gran envergadura que puede intimidar a los alumnos, los padres y los docentes. Sin embargo, resulta mucho más sencillo empezar y mantener el ritmo de trabajo si la tarea se divide en pasos más pequeños. En el Gimnasio del Norte (Colombia), se establece una serie de plazos intermedios que sirven de base para que los alumnos desarrollen un calendario personalizado. En el International School of Breda, el calendario escolar general contempla reuniones periódicas entre los alumnos y los supervisores de sus proyectos. Además de ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de gestión del tiempo, las reuniones periódicas les brindan la oportunidad de recibir comentarios sobre el proceso de su trabajo. En dichas reuniones también se fomenta la probidad académica.
Ofrecer orientación oportuna, ¡pero sin pasarse!
Cada plazo intermedio ofrece la oportunidad de dar consejos adecuados y oportunos para el siguiente paso del proceso. Los supervisores del Proyecto Personal del Moscow School 45 organizan un breve taller en cada etapa del proyecto. Para estandarizar la corrección, los supervisores de los proyectos del TMS School (Canadá) corrigen una muestra de trabajos de forma conjunta, y así saben en qué deben fijarse a la hora de puntuar cada proyecto. El apoyo regular y oportuno que reciben los supervisores de los proyectos les permite seguir participando en el proceso y les brinda las herramientas necesarias para proporcionar el nivel de orientación adecuado para llevar a cabo una indagación independiente.
Los supervisores deben aportar comentarios formativos adecuados que orienten a los alumnos a la hora de desarrollar y mejorar su trabajo. Es su responsabilidad utilizar un juicio profesional íntegro al determinar el tipo y el alcance de sus comentarios sobre los informes de los proyectos personales de los alumnos. Lo apropiado es ofrecer una orientación general, en lugar de hacer anotaciones exhaustivas, modificaciones detalladas o críticas extensas.
A fin de garantizar la equidad y evitar una influencia indebida, los comentarios de los supervisores sobre los proyectos personales solo deben incluir consejos generales para los alumnos sobre cómo abordar y completar su trabajo. Como norma común de buenas prácticas, los supervisores deben hacer una única ronda de comentarios formales sobre los informes de los proyectos de los alumnos. Una vez que los alumnos hayan enviado las versiones finales del material de los proyectos para la evaluación interna, no podrán pedir que se les devuelvan ni modificarlas.
Garantizar que todos tienen acceso a los recursos y comprenden los plazos
También resulta útil que los alumnos y los supervisores puedan obtener orientación de manera independiente entre un plazo y otro. Por ejemplo, el Kaust School utiliza un sistema de gestión del aprendizaje en línea y una carpeta de información compartida. El Pechersk School International (Ucrania) cuenta con un sitio web dedicado al Proyecto Personal al que los alumnos y los supervisores pueden acceder siempre que lo necesiten. Los manuales del Proyecto Personal, las comunicaciones mensuales por correo electrónico y los calendarios en línea son otros recursos que suelen utilizar los colegios que imparten el PAI para compartir plazos y documentos de apoyo con alumnos, supervisores y padres.
Próximas publicaciones de la serie
Permanezca atento a la siguiente publicación de la serie, en la que encontrará consejos para ayudar a los alumnos a reflexionar sobre el proceso y el producto. Entretanto, invitamos a los educadores del IB a explorar los siguientes materiales disponibles en el Centro de recursos para los programas: el material de ayuda al profesor, para obtener orientación adicional sobre la creación de un plan de proyecto, el registro de la investigación, y la publicación Orientación adicional para los proyectos del PAI, que ofrece una explicación de los criterios del Proyecto Personal para los coordinadores, los supervisores y los alumnos.
¿Desea compartir alguna práctica eficaz relacionada con el Proyecto Personal? Súmese a la conversación en la comunidad de proyectos del PAI o envíenos sus ideas a myp.curriculum@ibo.org.
Sarah Phillips es responsable de desarrollo curricular del PAI en el IB.