Top Nav Breadcrumb - French0

Conseils pour des projets personnels du PEI couronnés de succès (troisième partie)

Par Sarah Phillips

Soutenir le processus

Dans ce troisième article de la série « Conseils pour des projets personnels du PEI couronnés de succès », nous nous sommes intéressés au soutien mutuel que pouvaient s’apporter les enseignants et les élèves durant cette expérience charnière pour les élèves du Programme d’éducation intermédiaire (PEI).

Le projet personnel est une expérience importante pour les élèves et l’ensemble de la communauté scolaire, qui marque l’aboutissement du Programme d’éducation intermédiaire (PEI). S’il a toujours occupé une place centrale au sein du programme, l’introduction de la révision de notation obligatoire du projet a fait émerger de nouvelles difficultés. Nous avons demandé aux établissements de nous parler des stratégies qu’ils avaient mises en place pour les surmonter. Voici quelques-uns des conseils qu’ils nous ont donnés.

Mettre en place un soutien mutuel entre les élèves et les enseignants

Tant les élèves que les superviseurs du projet ont besoin d’être guidés tout au long du processus. Si, la plupart du temps, ils trouvent des conseils auprès du responsable des projets personnels de l’établissement ou du coordonnateur du PEI, les élèves et les superviseurs peuvent aussi s’apporter un soutien mutuel. Par exemple, à la Kaust School, en Arabie saoudite, et à la Moscow School 45 (Rusia), en Russie, les superviseurs font équipe avec les élèves sur la base des thèmes ou des contextes mondiaux étudiés, ou des centres d’intérêt des élèves. Cette approche encourage une collaboration efficace et engagée. Les enseignants peuvent également s’entraider dans l’exercice de leur rôle de superviseur du projet. À l’International School of Breda (Países Bajos), aux Pays-Bas, les superviseurs du projet qui découvrent le projet personnel travaillent de concert avec des enseignants expérimentés afin de recevoir un soutien supplémentaire.

Fixer des échéances intermédiaires

Le projet personnel est une tâche importante qui peut sembler intimidante pour les élèves, les parents et les superviseurs. Cependant, il est bien plus facile de l’entreprendre et de le mener à bien lorsqu’il est divisé en petites étapes. Au Gimnasio del Norte (Colombia), en Colombie, les superviseurs donnent aux élèves une série d’échéances intermédiaires qui leur fournissent une base pour s’élaborer un emploi du temps personnalisé. À l’International School of Breda, des réunions régulières entre les élèves et leur superviseur du projet personnel sont prévues dans l’emploi du temps. En plus d’aider les élèves à développer des compétences de gestion du temps, ces réunions régulières leur donnent l’occasion d’obtenir un retour d’information sur l’avancée de leur travail. Ces réunions encouragent également l’intégrité intellectuelle.

Fournir des conseils opportuns, sans franchir la limite!

Chaque échéance intermédiaire est l’occasion de fournir des conseils opportuns et appropriés en vue de la prochaine étape. À chaque étape du projet personnel, les superviseurs de la Moscow School 45 se réunissent dans le cadre d’un court atelier. Pour procéder à la normalisation de la notation, les superviseurs du projet de la TMS School au Canada évaluent ensemble un échantillonnage de travaux afin de savoir ce qu’ils doivent attendre de chaque travail. L’apport d’un soutien régulier et opportun aux superviseurs du projet leur permet de rester motivés et les dote des connaissances nécessaires pour donner à leurs élèves le niveau de conseils adapté à une recherche autonome.

Les superviseurs doivent fournir des commentaires constructifs appropriés qui guideront les élèves dans le développement et l’amélioration de leur travail. Ils ont la responsabilité de faire preuve d’un jugement professionnel intègre lorsqu’ils déterminent la nature et la portée du retour d’information qu’ils fournissent aux élèves sur leur rapport du projet personnel. Ces conseils doivent être d’ordre général et ne pas prendre la forme d’annotations abondantes, de corrections détaillées ou de longues critiques.

Afin de garantir une certaine équité et de prévenir toute influence non désirable, le retour d’information fourni par les superviseurs sur le projet personnel doit uniquement viser à apporter des conseils généraux aux élèves sur la manière d’appréhender et de terminer leur travail. Pour observer une norme commune de bonne pratique, les superviseurs ne doivent fournir qu’une seule fois des commentaires formels sur le rapport du projet personnel des candidats. Les élèves ne sont pas autorisés à reprendre ou à refaire leur travail une fois qu’ils ont remis la version définitive des matériaux de leur projet en vue de l’évaluation interne.

S’assurer que tout le monde a accès aux ressources et comprend les échéances

Il est aussi utile que les élèves et les superviseurs puissent avoir accès, de manière autonome, à des conseils entre chaque échéance. Par exemple, la Kaust School utilise un système de gestion de l’apprentissage en ligne et fournit des informations par l’intermédiaire d’un dossier partagé. La Pechersk School International , en Ukraine, a conçu un site Web consacré au projet personnel que les élèves et les superviseurs peuvent consulter quand ils le souhaitent. Des manuels du projet personnel, des bulletins d’information mensuels et des calendriers en ligne sont également couramment utilisés par les établissements du PEI pour partager des échéances et des documents de soutien avec les élèves, les superviseurs et les parents.

À suivre dans cette série

Ne manquez pas notre prochain article, qui contiendra des conseils sur la façon d’aider les élèves à réfléchir à leur produit et à leur processus. En attendant, les professionnels de l’éducation de l’IB peuvent explorer les ressources suivantes sur le Centre de ressources pédagogiques : le matériel de soutien pédagogique, pour obtenir des conseils supplémentaires sur l’ élaboration d’un plan de projet personnel,et sur la consignation d’une recherche, et les Recommandations supplémentaires concernant les projets, qui constituent une lecture indispensable pour les coordonnateurs, les superviseurs et les élèves qui veulent clarifier les critères du projet personnel.

Vous souhaitez nous faire part de pratiques efficaces pour le projet personnel ? Participez à la discussion sur la communauté des projets du PEI ou envoyez-nous vos idées à l’adresse myp.curriculum@ibo.org.


Sarah Phillips est responsable du développement des programmes au sein de l’équipe de développement du PEI de l’IB.