La craie a été remplacée par le crayon, lui-même remplacé par le stylo, lui-même remplacé par le clavier… Que nous réserve l’avenir ? Alors que nos outils et nos méthodes d’apprentissage et d’évaluation évoluent, il est impératif que nous adaptions la manière dont nous nous préparons à cette évolution.
Nous avons entamé notre transition vers l’évaluation numérique en 2009, avec le lancement du système de chargement de travaux d’élèves suivi, quelque temps après, par la notation électronique des examens. Quelques années plus tard, en 2015, nous avons introduit les examens sur ordinateur (évaluation électronique) dans le cadre du Programme d’éducation intermédiaire de l’IB (PEI). Dans ce billet, nous prenons un moment pour réfléchir sur l’évolution de nos pratiques d’évaluation sous l’angle des qualités du profil de l’apprenant de l’IB.
CHERCHEURS—De même que chaque histoire commence en plantant le décor, chaque projet commence par une question. Dans ce cas, nous nous sommes posé la question suivante : « Comment évaluer efficacement les élèves dans un contexte éducatif marqué par de rapides avancées technologiques ? »
Nous sommes ensuite passés à l’étape de la recherche. Nous nous sommes employés à comprendre les expériences et les besoins de nos « utilisateurs » ainsi que ce que pouvaient nous proposer et nous conseiller les experts en logiciels dans les domaines qui nous intéressaient.
Des centaines d’enseignants, d’élèves et d’examinateurs ont participé aux différentes phases de notre recherche en prenant part à des enquêtes, à des groupes de réflexion et à des examens pilotes. Les élèves avaient clairement envie de contenus d’évaluation multimédias intéressants, reposant sur une technologie intuitive et facile à utiliser. Ils voulaient également avoir une preuve des compétences qu’ils avaient acquises à l’issue du PEI. Notre réseau mondial d’examinateurs, quant à lui, a exprimé le besoin d’avoir un logiciel de notation accessible et efficace ainsi que des directives claires. Pour ce qui est des enseignants, ils recherchaient un système simple et sécurisé qui leur permettrait de charger les travaux réalisés dans le cadre des cours et qui permettrait à leurs élèves d’accéder aux logiciels. Dans tous les cas, le papier n’était plus d’actualité.
AUDACIEUX—Les examens étaient tout nouveaux pour le PEI en 2015, sachant que nous procédions uniquement à une révision de notation de certains aspects du programme avant cela. Seul le Programme du diplôme de l’IB disposait de pratiques et de directives bien établies pour l’évaluation d’examens traditionnels. Ainsi, l’introduction simultanée d’examens dans le PEI et d’une nouvelle approche numérique en matière d’évaluation a sans nul doute représenté un risque important et stimulant pour l’organisation et les écoles du monde de l’IB. Cela dit, notre philosophie exige que nos évaluations soient en accord avec l’époque dans laquelle nous vivons. « Plus que de simples aspirations pour l’avenir, les examens numériques s’imposent rapidement comme l’approche d’évaluation privilégiée à l’heure actuelle », a déclaré Gareth Hegarty, responsable confirmé de la transition vers l’évaluation électronique de l’IB.
La transition n’a pas été sans difficulté. Cependant, chaque nouvelle session d’examens nous permet de modifier et d’améliorer le processus ainsi que les ressources et les logiciels connexes, et la participation à l’évaluation électronique du PEI ne cesse d’augmenter (une hausse de 11 % a été enregistrée au cours des deux dernières années).
INFORMÉS—Nous exploitons continuellement les connaissances et les compétences, qu’elles viennent de la communauté de l’IB ou d’en dehors, afin de réfléchir à l’avenir de l’apprentissage et de l’enseignement. L’évaluation électronique ne représente que l’une des manières dont nous utilisons nos connaissances pour innover dans nos pratiques. Au lieu de tester l’aptitude des élèves à mémoriser des faits et des chiffres, nous nous efforçons d’évaluer leurs compétences de pensée critique et leur faculté à appliquer leurs connaissances dans différents contextes. « L’évaluation électronique cherche à renforcer la validité de l’évaluation en exploitant la technologie pour cibler des compétences de niveau supérieur telles que les compétences de communication et de recherche », a indiqué M. Hegarty. Vous pouvez en apprendre davantage sur notre philosophie en matière d’évaluation dans ce billet de Paula Wilcock, chef de la direction de l’évaluation de l’IB.
SENSÉS—Nous n’aurions jamais réussi à évoluer vers l’évaluation électronique sans notre équipe d’experts en évaluation et leur pensée critique. Ces experts font preuve d’une extrême minutie dans leur approche pour créer une meilleure expérience d’apprentissage et d’évaluation pour nos élèves. Leurs efforts ont récemment été récompensés, étant donné qu’ils ont remporté le prix de la meilleure utilisation de l’évaluation sommative lors de la récente édition des prix eAssessment Awards consacrés à l’évaluation électronique.
COMMUNICATIFS—La communication et la collaboration avec les élèves et les professionnels de l’éducation qui utilisent nos produits occupent une place fondamentale. Pour développer l’évaluation électronique, il était essentiel de travailler avec les élèves et les enseignants, et la communication a joué un rôle clé pour recueillir leur avis tout au long de la phase de planification, de la phase d’essai et de la phase pilote. Par ailleurs, les élèves ont la possibilité de continuer de nous fournir un retour d’information en temps réel dans le logiciel mis à leur disposition pour les examens sur ordinateur.
INTÈGRES—L’intégrité de nos pratiques d’évaluation fait notre fierté depuis 50 ans. Nous sommes tout aussi fiers de l’évaluation électronique et nous avons suivi le même processus d’assurance de la qualité, qui comporte de multiples étapes, afin de concevoir des évaluations électroniques et des questions d’examen alignées sur les programmes d’études du PEI et d’un niveau de difficulté adapté. Des experts externes vérifient le contenu des examens et nous passons au peigne fin les versions d’essai afin de garantir qu’elles ne comportent aucun problème de convivialité ou d’ordre technique avant d’être traduites dans les trois langues de travail de l’organisation (à savoir l’anglais, l’espagnol et le français).
ÉQUILIBRÉS—L’un des principes fondamentaux de l’évaluation de l’IB est de permettre à chaque élève dans le monde de recevoir une note finale juste et significative. Nous y arrivons grâce à notre système de notation unique et à nos procédures de notation rigoureuses, qui nous permettent d’atteindre un équilibre entre fiabilité et validité. Tous les examinateurs suivent des directives de normalisation afin de garantir la cohérence de la notation. De même, des vérifications régulières et continues contribuent à garantir que les notes qu’ils attribuent sont conformes à la norme appropriée. Ce document infographique vous en apprendra davantage sur les coulisses des examens du PEI.
ALTRUISTES—Il est important de ne pas perdre de vue la raison pour laquelle nous déployons de tels efforts. La communauté mondiale de plusieurs milliers d’élèves, d’enseignants et de coordonnateurs qui utilisent nos services d’évaluation se trouve au cœur de nos préoccupations et nous voulons lui offrir la meilleure expérience possible. Nous nous efforçons également d’être inclusifs en améliorant constamment l’accessibilité de nos examens. Que ce soit en sous-titrant des vidéos ou en intégrant des options permettant aux élèves malvoyants de modifier la taille et la couleur de la police à l’écran, nous voulons que tous les élèves jouissent d’un accès égal aux examens. Découvrez les aménagements effectués pour une élève malvoyante dans une école du monde de l’IB.
OUVERTS D’ESPRIT—Le monde de l’éducation peut se montrer réfractaire au changement. Cependant, à une époque en constante évolution et marquée par la mondialisation, il est impératif de faire preuve d’ouverture d’esprit. « Nous sommes en plein dans la quatrième révolution industrielle et nos évaluations doivent préparer les élèves au changement induit par cette révolution numérique. Sachant qu’ils commenceront leur vie active dans une économie en pleine mutation, nous devons en permanence remettre en question ce que nous évaluons et les raisons pour lesquelles nous l’évaluons », a déclaré Mme Paula Wilcock. Dans un billet, Anthony Furlong, responsable du service de recherche et conception en matière d’évaluation, examine nos méthodes d’évaluation en soulevant la question suivante : « Vers la fin de la notation ? Les pour (et les contre) du jugement comparatif ».
RÉFLÉCHIS—Nous sommes amenés à réfléchir sur nos réussites et nos difficultés tout au long de ce processus dans le but de continuer à progresser. Nous pouvons encore améliorer la manière dont nous concevons nos ressources pédagogiques et nos évaluations afin de faciliter la transition entre l’expérience d’apprentissage et l’évaluation numérique finale. Et nous utiliserons les fruits de cette réflexion dans la suite de notre parcours numérique.