Contribución de Ismat Sheriff, Natasha Haque y Stephan Mulder
Para los docentes, lo mejor del Programa de los Años Intermedios (PAI) es que les permite diseñar sus propias unidades. En nuestro equipo docente de Individuos y Sociedades, hemos debatido, colaborado y desarrollado una serie de unidades únicas que siempre añaden un toque de entusiasmo y emoción a nuestro trabajo. ¿Y si nuestros alumnos pudieran experimentar las mismas alegrías (y frustraciones) que nosotros mediante el diseño de sus propias unidades? ¿Cuál sería el resultado?
Los alumnos de la Dar es Salaam International Academy llevan tres años haciéndolo: exploran el marco curricular del PAI y desarrollan sus propias unidades. En un principio, la tarea estaba diseñada como introducción al PAI para los nuevos alumnos. Después de desarrollar sus unidades, los alumnos las presentaban ante toda la clase y votaban los temas que querían estudiar.
La experiencia tuvo tanto éxito que la adaptamos para implementarla en todos los años del programa. Cada mes de septiembre de los últimos tres años, los alumnos han planificado sus propias unidades de Individuos y Sociedades, y hemos observado una notable mejora en las unidades que desarrollan y presentan ante sus compañeros. Algunos alumnos concluyen la unidad pensando ya en la idea que les gustaría desarrollar el año siguiente.
La lección más eficaz que he aprendido al desarrollar un plan de unidad es…
“La lección más eficaz que he aprendido al desarrollar un plan de unidad es cómo elaborar una buena pregunta de indagación”. —Ifighenela
“He descubierto que los profesores invierten mucho esfuerzo en desarrollar las unidades, y que la comprensión conceptual facilita la creación del enunciado de indagación”. —Hadee
“He aprendido a estructurar correctamente las palabras”. —Jewels
“He aprendido que no es fácil desarrollar un plan de unidad propio, y que la tarea exige mucho tiempo y esfuerzo”. —Beatrice
“Con esta unidad he logrado comprender mejor los conceptos clave, los contextos globales y mis habilidades de autogestión”. —Kheirat
Promover los vínculos interdisciplinarios
Este marco permite a los alumnos indagar sobre sus áreas de interés, y eso los ayuda a desarrollar una comprensión conceptual de los diferentes elementos del PAI, especialmente de los conceptos clave, los contextos globales, el enunciado de la indagación y la elaboración de preguntas de indagación fácticas, conceptuales y debatibles. Como tarea de evaluación sumativa, los alumnos completan planificadores de unidades empleando la plantilla del IB. De esta manera, crean tareas de evaluación sumativa y actividades de aprendizaje que se pueden enseñar.
Los alumnos aprecian el riguroso proceso de planificación que llevan a cabo los profesores para crear las unidades. También comprenden la naturaleza conceptual del PAI, lo que les permite establecer vínculos interdisciplinarios mucho más fácilmente cuando comprueban que los mismos conceptos clave se exploran en dos grupos de asignaturas diferentes (por ejemplo, “sistemas” en Ciencias y en Individuos y Sociedades). Después, pueden desarrollar sus habilidades de investigación y pensamiento mediante la formulación de preguntas fundamentales.
Promover la mentalidad internacional
En una de las lecciones de puesta en marcha de la unidad, exploramos los temas que se estudian habitualmente en Individuos y Sociedades y algunos otros que podrían tratarse. Los alumnos exploran y debaten quién decide qué temas de historia o geografía se aprenden en el colegio y por qué, qué perspectivas predominan y cuáles permanecen ocultas. Para promover el pensamiento crítico, en otra lección exploramos cómo diferentes fuentes pueden aportar distintas perspectivas sobre una misma cuestión. Así, los alumnos se dan cuenta de que el diseño de un currículo implica tomar decisiones. Esta unidad les brinda la oportunidad de opinar y expresar lo que les parece importante y por qué.
Objetivos específicos y evaluación
Se utilizaron dos tareas de evaluación sumativa.
- La primera era una tarea de redacción en la que los alumnos debían describir sus ideas iniciales y utilizar la terminología del marco: los alumnos de segundo año del PAI elaboraron un cuestionario terminológico y los de tercer a quinto año respondieron a las preguntas aplicando su comprensión conceptual. Esta tarea permitió evaluar el objetivo de evaluación A: Conocimiento y comprensión.
- La segunda era crear un plan de unidad del PAI del tema que ellos eligieran. El proceso de elaboración de las preguntas y el enunciado de la indagación, y las actividades de aprendizaje permitieron evaluar el objetivo de evaluación B: Investigación.
La preparación del plan de unidad y su presentación oral ante la clase en una competición ficticia permitieron evaluar el objetivo de evaluación C: Comunicación. Por último, la amplitud y profundidad de las preguntas de indagación y las actividades de aprendizaje del plan de unidad permitieron evaluar el objetivo de evaluación D: Pensamiento crítico.
“La parte más difícil de elaborar el plan de unidad fue buscar buenas preguntas de indagación”. —Emile
Comprender el PAI
Esta introducción práctica a la planificación de unidades permite a los nuevos alumnos del PAI desarrollar una comprensión concreta del programa, sobre todo si establecen conexiones con el Programa de la Escuela Primaria (PEP).
Facilitar la comprensión de las unidades siguientes
Los profesores cuentan con una herramienta para introducir y hacer que los alumnos se interesen en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, las habilidades de los enfoques del aprendizaje, los conceptos y los contextos globales. De esta manera, las unidades siguientes son mucho más fáciles de explicar y entender, lo que propicia una comprensión más profunda. Por ejemplo, una indagación sobre el significado de la mentalidad abierta puede generar respuestas como escuchar a los demás sin juzgarlos, respetar los turnos de palabra o valorar la opinión de todos los miembros de la clase. La misma indagación en el quinto año del PAI dio pie a una discusión sobre si la capacidad de pensar en lenguas diferentes genera una mentalidad más abierta.
Promover la agencia de los alumnos
La unidad promueve la agencia de los alumnos en cada paso del proceso: da prioridad a los temas que los alumnos quieren estudiar, les exige elaborar sus propias preguntas (lo cual les permite seguir desarrollando su pensamiento sobre el tema) y les traslada la responsabilidad de completar un plan de unidad y presentarlo ante sus compañeros. Así se desarrolla su confianza en sí mismos año tras año hasta que, al final, los alumnos imparten tres clases sobre el tema seleccionado en el cuarto y quinto año del PAI. Este año, los alumnos de cuarto año del PAI han elegido estudiar el feminismo por un lado, y la Revolución Industrial por otro. Lo alumnos de quinto año han elegido la caza furtiva.
Hemos presenciado una mejora en la calidad de las unidades: empezaron siendo más esquemáticas en el primer año y han ido ganando en nivel de detalle con el paso de los años. Este año, los alumnos han creado incluso infografías como integración de #ArTech (arte y tecnología) para representar visualmente las unidades.
La parte más difícil de elaborar el plan de unidad es…
“… crear una tarea de evaluación sumativa”. —Alefiya
“… lo mucho que hay que pensar, y la formulación de buenas preguntas vinculadas al concepto clave, el contexto global y los conceptos relacionados”. —Niel
“El contexto global es un aspecto importante, ya que permite interconectar nuestras unidades con el resto del mundo y, además, sirve de conexión entre las distintas unidades y los distintos grupos de asignaturas”. —Steve
Ismat Sheriff, Natasha Haque y Stephan Mulder son educadores del IB de la Dar es Salaam International Academy (Tanzania).