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Quand les stratégies appliquées au journal de bord favorisent l’accès et l’inclusion

Par Pat Villegas 

Le Programme d’éducation intermédiaire (PEI) et ses tâches fondées sur des résultats, comme les projets du PEI, sont adaptés à tous les élèves. Les projets du PEI sont conçus pour être accessibles à tous les apprenants et leur donnent les moyens de démontrer leur compréhension d’une question de recherche. Pour réaliser leur projet, les élèves doivent suivre un processus précis et c’est en cela que le journal de bord les aide à tirer le meilleur parti de leur expérience, selon moi.

Un journal de bord est une composante essentielle à n’importe quel projet

Les journaux de bord permettent aux élèves d’expliquer visuellement et explicitement leur processus de réflexion et constituent une feuille de route de l’approche créative qu’ils ont employée pour traiter le sujet de leur choix.

Les élèves peuvent choisir de tenir leur journal de bord dans un éventail de formats. Certains élèves préfèrent utiliser des carnets de croquis ou des cahiers, tandis que d’autres préfèrent les formats numériques, vidéo ou audio. Quel que soit le format choisi, le journal de bord permet aux élèves de montrer le processus de documentation qu’ils ont suivi, les compétences qu’ils ont utilisées et la réflexion dont ils ont fait preuve. Le fait de consigner chaque étape du processus les aide à mettre de l’ordre dans leurs réflexions et leur expérience et à les exprimer.

Il peut être utile de donner une structure au journal de bord, telle qu’un modèle qui prend en compte les critères d’évaluation ou la grille d’évaluation.

Les élèves peuvent également se livrer à une séance de remue-méninges sur les sujets qui les intéressent. La première stratégie de la conception universelle de l’apprentissage invite à mettre l’accent sur les schémas et les relations. Par exemple, un élève de l’OEIRAS International School a partagé le processus de réflexion qu’il avait suivi dans le cadre de son travail en lien avec sa passion pour la conception de matériel :

Enfin, après avoir exploré des sujets et fait leur choix, les élèves peuvent commencer à étudier les composantes relatives à la définition d’un objectif.

Au fil des ans, nous avons constaté que l’utilisation d’organisateurs graphiques basés sur les objectifs SMART, par exemple, aide les élèves à faire preuve de précision et à réfléchir à la manière dont ils mesureront les résultats, le temps consacré au projet et ainsi de suite.

Et maintenant, place à la recherche

Lorsqu’ils traitent la composante de la recherche personnelle, certains établissements adoptent le processus des « Big 6 ». « Big6™ » est un concept déposé en 1987 par Michael B. Eisenberg et Robert E. Berkowitz. Pour obtenir de plus amples informations, veuillez consulter le site https://thebig6.org/ (disponible en anglais uniquement) qui explique les six domaines suivants :

  1. Définition de la tâche
  2. Stratégies de recherche d’informations
  3. Lieu et accès
  4. Utilisation des informations
  5. Synthèse
  6. Évaluation

Comment expliquer leur recherche ?

La deuxième stratégie de la conception universelle de l’apprentissage suggère d’illustrer la réflexion au moyen de supports multiples. Nous pouvons illustrer les informations à l’aide d’un tableau qui nous permet d’évaluer l’origine, la finalité, la valeur et les limites des sources.

ORIGIN FINALITÉ VALEUR LIMITES
Source x Xxxx Xxxx Xxx
Source Y Xxx Xxxx Xxx

Les élèves peuvent également utiliser la méthode CRAAP. La source est-elle actuelle, pertinente, exacte, dotée d’une finalité, et fait-elle autorité ? Ce type de structure aide les élèves à se concentrer sur chaque aspect de l’évaluation des sources d’information trouvées lors du processus de recherche :

Tableau CRAAP :

Type de source Actualité Autorité Exactitude Finalité

Les élèves peuvent visionner des tutoriels vidéo en ligne pour comprendre ces deux structures. N’oublions pas que de nombreuses bibliothèques virtuelles, telles que la Kentucky Virtual Library, offrent de l’aide pour le processus de recherche.

La troisième stratégie de la conception universelle de l’apprentissage suggère d’activer ou de soutenir les connaissances préalables.

Pendant la phase de recherche, nous invitons généralement les élèves à :

– suivre la convention de l’APA, de la MLA ou autre lors de l’établissement d’une bibliographie ;

– comprendre la politique en matière d’intégrité intellectuelle ;

– inclure une citation ou une note en bas de page. Les exigences étant différentes en fonction de la convention choisie, il peut être utile de leur suggérer d’utiliser certaines applications comme Easy Bib ou Explore, le nouvel outil de Google.

Les stratégies de la conception universelle de l’apprentissage permettent aux élèves d’avoir une vision plus claire des concepts et de se concentrer dessus. Elles contribuent à démontrer que tous les élèves peuvent acquérir les compétences du profil de l’apprenant de l’IB et de nombreuses autres compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage qu’ils découvrent tout au long du PEI.


Pat Villegas fait partie du réseau de collaborateurs de l’IB (IBEN). Elle a également été examinatrice principale pour le projet personnel du PEI.

Référence (en anglais) : http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines/principle1