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Las unidades interdisciplinarias en colegios pequeños que ofrecen el PAI (primera parte): las ventajas de un grupo reducido

El marco curricular del Programa de los Años Intermedios (PAI) se puede implementar en diferentes contextos locales, regionales y nacionales. Debido al tamaño y las tradiciones de nuestro colegio, queríamos adoptar el IB cuanto antes. Un colegio con una larga trayectoria utilizará los recursos, el personal y las relaciones con la comunidad que ya tiene para desarrollarse, pero tal vez necesite reflexionar sobre su pedagogía. Por su parte, un colegio nuevo con una filosofía pedagógica afín tal vez necesite reajustar su currículo durante varios años, a medida que evolucionan los recursos, los conocimientos del personal y el número de alumnos.

El Gjøvikregionen International School es un pequeño colegio de habla inglesa típico de Noruega, subvencionado por el Estado. Este tipo de colegios, diseñados para atraer a trabajadores internacionales a los sectores y universidades regionales, también son populares entre los niños del país donde se ubican porque ofrecen un modelo educativo alternativo basado en la indagación. Con solo una clase de cada curso del primer año del Programa de la Escuela Primaria (PEP) al quinto año del PAI y un máximo de 200 alumnos, estos pequeños colegios tienen la capacidad de desarrollar con éxito programas complejos, únicos e interesantes.

Los docentes que cuentan con sólidos conocimientos en materia pedagógica encuentran en los colegios pequeños un entorno especializado en el que poner en práctica un enfoque innovador de enseñanza y aprendizaje interdisciplinarios. Cuando todos los docentes conocen perfectamente a cada alumno y hay uno o dos docentes por asignatura, se puede dar una colaboración (formal e informal) muy estrecha.

Las unidades interdisciplinarias mejoran la calidad del programa

Dado que la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios son obligatorios en cualquier colegio que implemente el PAI, las unidades interdisciplinarias abren las puertas del aula en el sentido de que los profesores se enfrentan al desafío de colaborar en la planificación y buscar interpretaciones pertinentes y auténticas de su contenido. A través de este propósito común, una unidad interdisciplinaria favorece conversaciones fértiles y continuas durante la enseñanza y el aprendizaje, y los alumnos se benefician del interés colectivo de los docentes y de la atención que prestan a su progreso.

En los colegios pequeños donde se ofrece el PAI, y donde un solo docente puede ser el responsable de todo un grupo de asignaturas, la evaluación de las unidades interdisciplinarias constituye una prueba sólida de que el colegio cumple la norma C4.1 (b): Los docentes estandarizan su comprensión y la aplicación de los criterios de evaluación antes de tomar decisiones acerca de los niveles de logro. Por experiencia propia, recomendamos implementar las unidades interdisciplinarias en las primeras etapas del diseño de un currículo basado en el colegio.

Por último, las unidades interdisciplinarias ayudan a desarrollar la comunidad profesional de aprendizaje de un colegio pequeño. Al reflexionar conjuntamente sobre el progreso de su unidad, los docentes participantes pueden descubrir nuevas conexiones interdisciplinarias para futuras exploraciones.

Los productos de las unidades interdisciplinarias enfrentan a los alumnos a problemas significativos que pueden ayudarlos a desarrollar habilidades adicionales a las que normalmente se asocian a las asignaturas. Por ejemplo, cuando se incorporan oportunidades de creación en las ciencias y las interpretaciones matemáticas, se mejora la comprensión cultural de los alumnos. Más concretamente, las unidades interdisciplinarias desarrollan las habilidades de pensamiento de los enfoques del aprendizaje que se incluyen en la categoría de transferenciacómo los alumnos pueden transferir sus conocimientos y habilidades entre disciplinas y grupos de asignaturas.

Los enfoques del aprendizaje son comunes a todos los programas del IB y deben enseñarse explícitamente en el PAI. Al proporcionar a los alumnos un lenguaje común con el que describir el desarrollo de habilidades metacognitivas como “aprender a aprender”, los enfoques del aprendizaje los enseñan a articular y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. La reflexión sobre “el desarrollo de su propia comprensión interdisciplinaria” en cada año del programa prepara a los alumnos del PAI para el Proyecto Personal del quinto año y para los componentes de los siguientes programas del IB, como los estudios de formación profesional del POP y la Monografía, las clases de Teoría del Conocimiento y otros cursos interdisciplinarios del PD.

Testimonios de docentes: cómo las unidades interdisciplinarias han inspirado su trabajo

Geir Frode Stavsøien | Profesor de Música del PAI

“En Música, logramos objetivos que jamás conseguiríamos si no fuera por las unidades interdisciplinarias, y creo que eso es algo formidable. Estas unidades no solo son útiles para el aprendizaje de los alumnos, sino también para el mío, porque me ayudan a demostrar mi actitud de aprendizaje durante toda la vida”.

Annie Termaat | Directora de secundaria y profesora de Ciencias del PAI

“Me apasiona replantearme mi asignatura desde la perspectiva del trabajo de mis compañeros. El proceso de trabajo colaborativo en diferentes asignaturas y de adaptación creativa del contenido de las unidades interdisciplinarias a través de trabajos prácticos de Ciencias me ayuda a mantenerme motivada y llena de energía”.

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Agata Wieczorek | Profesora de Adquisición de Lenguas (Inglés) y Artes Visuales del PAI

“Como profesora, cada día me enfrento a desafíos y recibo recompensas. Lo que valoro de las unidades interdisciplinarias es que, aunque plantean dificultades, las recompensas siempre las aventajan con creces. Además, las dificultades pueden servir de estímulo para el aprendizaje y el desarrollo, especialmente si tenemos la oportunidad de implementar la misma unidad interdisciplinaria varias veces, en diferentes años”.

Paul Victor Venter | Coordinador del PAI y profesor de Matemáticas

“Desde mi perspectiva, siempre gusta trabajar con compañeros que consideran las Matemáticas una asignatura independiente. Las unidades interdisciplinarias que incluyen un componente matemático permiten a profesores y alumnos desarrollar una comprensión más profunda del importante papel que desempeñan las matemáticas en el mundo real que los rodea”.

Espen Øye Bjørkvold | Profesor de Adquisición de Lenguas, Lengua y Literatura (Alemán) y Noruego

Me gusta que las unidades interdisciplinarias me den la oportunidad de situar mi asignatura en un contexto real. Cuando se enseña una lengua extranjera, es fácil caer en la trampa de centrarse en las habilidades lingüísticas y gramaticales, pero las unidades interdisciplinarias brindan la oportunidad de ampliar la perspectiva”.

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GIBB, S. The Coordination of the Middle Years Programme in smaller international schools [en línea]. 2014.

BACHILLERATO INTERNACIONAL. Promoción de la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI. Marzo de 2013.

BACHILLERATO INTERNACIONAL. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas. Actualizada en marzo de 2016.