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Les unités interdisciplinaires dans des écoles du monde de l’IB de petite taille proposant le PEI (1re partie)

Le cadre pédagogique du Programme d’éducaion intermédiaire (PEI) peut être mis en œuvre dans un éventail de contextes locaux, régionaux et nationaux. En raison de notre taille et de nos traditions, nous voulions adopter le système éducatif de l’IB aussi rapidement que possible. Un établissement établi pourra s’appuyer sur ses ressources existantes et ses relations avec son personnel et sa communauté, mais pourra avoir besoin de revoir ses pratiques pédagogiques pour évoluer. En revanche, un établissement qui démarre en ayant une philosophie similaire à celle de l’IB pourra avoir besoin de réinventer son programme d’études sur plusieurs années en fonction de l’évolution de ses ressources, de l’expérience de son personnel et du nombre d’élèves.

La Gjøvikregionen International School est l’exemple type des établissements anglophones de petite taille financés par l’État que l’on trouve en Norvège. Si ces établissements ont été ouverts dans le but d’attirer des travailleurs étrangers dans les industries et les universités régionales, ils sont aussi populaires auprès des enfants du pays d’accueil, car ils proposent un autre modèle d’éducation : un modèle fondé sur la recherche. Ces établissements de petite taille, qui ne comptent qu’une seule classe par année et répondent aux besoins d’un maximum de 200 élèves de la 1re année du PP à la 5e année du PEI, ont la capacité de réussir à développer des programmes uniques, intéressants et complexes.

Pour les enseignants qui ont de solides connaissances des contenus pédagogiques, ces petites écoles du monde de l’IB qui proposent le PEI constituent l’endroit idéal pour mettre en place un enseignement et un apprentissage interdisciplinaires novateurs. La situation de ces établissements, dans lesquels les enseignants connaissent bien leurs élèves et chaque matière est enseignée par une ou deux personnes, est propice à une collaboration étroite, tant formelle qu’informelle.

Les unités interdisciplinaires servent à renforcer la qualité des programmes

Les établissements qui mettent en œuvre le PEI doivent obligatoirement mettre en place un enseignement et un apprentissage interdisciplinaires. Les unités interdisciplinaires font tomber les portes des salles de classe en obligeant les enseignants à se livrer à une planification collaborative et à trouver des interprétations pertinentes et authentiques des contenus abordés. Dans le cadre de cet objectif commun, les unités interdisciplinaires suscitent des conversations enrichissantes et continues durant l’enseignement et l’apprentissage, et les élèves bénéficient de l’intérêt et de l’attention que portent collectivement leurs enseignants à leurs progrès.

Dans les petites écoles du monde de l’IB proposant le PEI, l’enseignement de tout un groupe de matières peut relever de la responsabilité d’un seul enseignant. L’évaluation des unités interdisciplinaires fournit des éléments de preuve importants que l’établissement satisfait à la norme C4 1(b) : « Les enseignants normalisent la compréhension et l’application des critères avant d’attribuer des niveaux. » D’après notre expérience, nous recommandons de mettre en œuvre les unités interdisciplinaires très tôt lors de la conception du programme de l’établissement.

Enfin, les unités interdisciplinaires contribuent à développer les communautés professionnelles d’apprentissage au sein des petits établissements. Les enseignants réfléchissent ensemble au déroulement de leur unité, ce qui leur donne des occasions de découvrir d’autres relations interdisciplinaires à explorer par la suite.

Les produits des unités interdisciplinaires permettent aux élèves d’aborder des problèmes importants susceptibles de les aider à acquérir de nouvelles compétences en plus des compétences traditionnellement associées aux matières étudiées. C’est le cas, par exemple, lorsque des occasions de fabriquer des choses sont intégrées aux matières scientifiques ou que des interprétations mathématiques aident les élèves à mieux comprendre une culture. Les unités interdisciplinaires développent notamment l’éventail de compétences des approches de l’apprentissage associées à la pensée, énumérées sous « Compétences de transfert », en regard de la question « De quelles manières les élèves peuvent-ils transposer leurs compétences et connaissances entre les disciplines et les groupes de matières ? »

Les approches de l’apprentissage sont communes à tous les programmes de l’IB et doivent être enseignées de manière explicite dans le PEI. Elles fournissent aux élèves un langage commun pour décrire les compétences métacognitives qu’ils sont en train de développer, telles que le fait « d’apprendre à apprendre », et les aident ainsi à apprendre à s’exprimer et à devenir plus responsables à l’égard de leur propre apprentissage. La réflexion qu’ils mènent sur le développement de leur propre compréhension interdisciplinaire au cours de chaque année du programme prépare les élèves du PEI à réaliser leur projet personnel en 5e année ainsi qu’à répondre aux exigences du continuum des programmes de l’IB, telles que les formations à orientation professionnelle du POP ou le mémoire, les cours de théorie de la connaissance et d’autres cours interdisciplinaires du Programme du diplôme.

Paroles d’enseignants : les unités interdisciplinaires ont constitué une véritable source d’inspiration dans notre travail !

Geir Frode Stavsøien | Enseignant de musique du PEI

« En musique, nous explorons des choses que nous n’explorerions jamais sans l’unité interdisciplinaire et je trouve cela formidable ! Les unités interdisciplinaires ne favorisent pas seulement l’apprentissage des élèves, elles me sont aussi utiles à moi, parce qu’elles m’aident à montrer que je suis un apprenant permanent. »

Annie Termaat | Directrice du secondaire et enseignante de sciences du PEI

« J’adore réinventer ma matière sous l’angle du travail de mes collègues. Le fait de mener un travail de collaboration avec les enseignants d’autres matières et de devoir faire preuve de créativité pour imaginer des travaux pratiques en rapport avec le contenu de l’unité interdisciplinaire me redonne de l’énergie et attise mon intérêt pour l’enseignement ! »

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Agata Wieczorek | Enseignante d’acquisition de langues, d’anglais et d’arts visuels du PEI

« En tant qu’enseignante, mon quotidien est fait de défis et de récompenses. Ce qui me plaît dans les unités interdisciplinaires, c’est que les récompenses sont toujours plus nombreuses que les difficultés, même si celles-ci sont multiples. Par ailleurs, les difficultés peuvent stimuler l’apprentissage et le développement, en particulier si vous avez la chance de travailler plusieurs fois sur la même unité interdisciplinaire avec des groupes de différentes années. »

Paul Victor Venter | Coordonnateur et enseignant de mathématiques du PEI

« En tant qu’enseignant de mathématiques, c’est toujours agréable de travailler avec des enseignants qui pensent que les mathématiques sont une matière à part. Les unités interdisciplinaires qui impliquent les mathématiques permettent aux élèves et aux enseignants d’acquérir une compréhension plus approfondie de l’importance que jouent les mathématiques dans le monde qui les entoure. »

Espen Øye Bjørkvold | Enseignant d’acquisition de langues, de langue et littérature allemande, et de norvégien

« J’aime le fait que l’unité interdisciplinaire me donne l’occasion d’ancrer l’enseignement de ma matière dans un contexte concret. Lorsque l’on enseigne une langue étrangère, on a facilement tendance à se concentrer uniquement sur la grammaire et sur les compétences linguistiques, mais les unités interdisciplinaires nous donnent l’occasion d’adopter une perspective plus large. »

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GIBB, S. 2014. The Coordination of the Middle Years Programme in smaller international schools.

ORGANISATION DU BACCALAURÉAT INTERNATIONAL. 2014 (mis à jour en septembre 2017). Favoriser l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires dans le cadre du PEI.

ORGANISATION DU BACCALAURÉAT INTERNATIONAL. 2014 (mis à jour en mars 2016). Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes.