Cet article est la deuxième partie d’une série sur les unités interdisciplinaires dans les écoles du monde de l’IB de petite taille proposant le PEI. Lisez la première partie ici.
« Les établissements doivent aborder chacun des quatre objectifs spécifiques de l’apprentissage interdisciplinaire (et chacun de leurs aspects) lors de chaque année du programme. »
Notre petit établissement proposant le PEI, qui a commencé avec seulement 19 élèves en 2016, réalise une évaluation globale des critères des unités interdisciplinaires grâce aux réflexions des élèves. En plus de cela, chaque unité permet d’évaluer de manière globale ou formative un éventail d’aspects propres à chaque discipline (Tableau 1). Des approches informelles d’intégration, comme aligner des unités ou proposer des activités de science, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM), sont aussi fréquemment employées.
Il existe une multitude de manières de procéder à des intégrations et de points d’ancrage pour la planification interdisciplinaire. Dans le cas de notre jeune établissement, plusieurs idées d’unités interdisciplinaires nous sont venues en acquérant de nouvelles ressources. Nous avons par exemple acheté des microscopes numériques à écran LCD qui peuvent être utilisés par des groupes de quatre élèves, un logiciel de visualisation des données et du matériel peu onéreux, disponible sur place, tel que des tubes en PVC.
Paroles d’élèves : produits et réflexions
Les réflexions des élèves nous fournissent des preuves précieuses de l’efficacité des unités interdisciplinaires en tant que stratégie permettant d’évaluer leur capacité à « apprendre à apprendre ». En utilisant un langage propre au programme, ces élèves développent des compétences qui les aideront à réaliser la tâche finale du PEI, à savoir le rapport du projet personnel.
La sélection de propos d’élèves ci-après illustre leur évolution en tant qu’apprenants communicatifs et ambassadeurs du PEI.
Tous ces exemples sont extraits de travaux réalisés au cours de l’année scolaire 2018 – 2019.
Relations mondiales
Lala, élève de 1re année du PEI
« [Cette unité] m’a fait comprendre que j’étais reliée à différents endroits. […] Par exemple, si mes vêtements viennent de Chine, alors je suis reliée à la Chine. »
Sophia, élève de 1re année du PEI
« Lorsque j’ai dû écrire un texte intéressant sur la région de Taïwan, j’ai rajouté des adjectifs pour rendre le texte plus vivant et j’ai remplacé les mots barbants par de nouveaux mots. J’ai aussi utilisé cette compétence dans les arts. […] Ce projet combiné m’a vraiment aidée parce qu’il m’a appris à mieux présenter différents éléments de connaissance dans une affiche ou une présentation. »
Erik, élève de 1re année du PEI
« L’aspect positif de ce projet, c’est que nous avons coopéré dans différentes matières. Pour fournir des exemples, nous [avons pensé] à des relations dans toutes les matières. Cela nous a aidés à mieux étudier les relations mondiales. Le problème quand on travaille sur un projet qui porte sur trois matières différentes, c’est que si on prend du retard dans une seule matière, cela nous met en retard dans les deux autres matières. »
Truls, élève de 1re année du PEI
« [Cette unité] m’a aidé à approfondir mon apprentissage, parce que j’ai pu utiliser un grand nombre des compétences que j’avais développées dans chaque matière, ce qui m’a aidé à améliorer mes compétences. […] [La carte] m’a fait comprendre que j’étais relié à un grand nombre d’endroits, ne serait-ce que par mes amis et ma famille. […] C’est très chouette de savoir qu’on peut avoir un lien avec l’Australie en étant de Norvège. »
Lumière sur les arts
Lukas, élève de 2e année du PEI
« Si un artiste étudie la lumière et la réflexion, il aura beaucoup plus de facilités à illustrer la réflexion et son fonctionnement. Les artistes peuvent également développer d’autres compétences en lien avec les sciences, comme la manière de représenter la lumière dans une œuvre artistique. »
Inger, élève de 2e année du PEI
« Nous pouvons appliquer certaines des compétences que nous avons développées dans les cours d’arts visuels et de sciences à d’autres matières du PEI. Par exemple, on peut appliquer les compétences acquises en élaborant un diagramme sur les rayons aux mathématiques, parce que les angles ne sont pas tous les mêmes et comportent des degrés différents. On peut aussi appliquer les compétences utilisées pour les arts visuels au design, en utilisant les principes de la composition […] lorsque l’on conçoit quelque chose, par exemple. »
Emil, élève de 2e année du PEI
« […] Grâce à cet apprentissage, j’analyse des œuvres littéraires dans la vie de tous les jours, lorsque je vais au musée, par exemple. J’analyse désormais les œuvres artistiques en fonction de leurs qualités esthétiques ainsi que de leurs éléments artistiques et des principes de la composition, et non en fonction de mes goûts personnels. J’ai appris à analyser des œuvres d’art et à voir des choses que je ne voyais pas avant. Je vois désormais la lumière d’une manière complètement différente.
L’un des problèmes que j’ai rencontrés, c’est que j’ai passé trop de temps à peindre mon travail artistique final, pour la simple raison que je n’utilisais pas de ruban adhésif. J’ai tiré une leçon de cette erreur et j’ai utilisé du ruban adhésif pour le reste de mon travail. J’ai compris que le tout était de travailler de manière intelligente et non plus dure et c’est une compétence que je peux transposer dans d’autres domaines de ma vie. [Lors de la fabrication du kaléidoscope], le couvercle de la boîte de Petri a fait tourner le papier qui recouvrait les zones non utilisées. J’ai résolu ce problème en [retirant] le papier. Parfois, la meilleure solution est la solution la plus simple.
Ce projet m’a aidé à acquérir une meilleure compréhension du contexte mondial, parce que j’ai compris que l’expression personnelle et culturelle porte sur bien plus que des peintures et des rituels, elle façonne qui nous sommes. »
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Advaita, élève de 3e année du PEI
« Lorsque l’on s’intéresse aux unités interdisciplinaires dans leur ensemble, on voit qu’il y a de nombreux avantages à étudier une unité interdisciplinaire chaque année. Le fait de transposer des connaissances d’une discipline à l’autre est une compétence extrêmement utile, qui peut nous servir dans n’importe quel domaine. Par ailleurs, pour réaliser la tâche, nous devons avoir des compétences dans les deux disciplines. Ces compétences spécifiques ont été abordées dans les paragraphes précédents. Un autre point important, c’est que nous pouvons facilement transposer les compétences que nous avons utilisées dans cette unité. En dehors du fait d’écrire en allemand, nous pouvons transposer toutes les compétences que nous avons utilisées dans d’autres matières ou domaines. Par exemple, les statistiques que nous avons dû utiliser ou produire dans le cadre de cette unité peuvent aussi nous servir pour nos expériences de sciences. Chaque compétence mentionnée dans le dernier paragraphe peut être transposée dans l’ensemble des matières du PEI que nous étudions. Par exemple, nous utilisons nos compétences de recherche et nos compétences de gestion du temps dans chaque cours. Même le fait d’écrire en allemand aurait pu nous être utile si nous étudiions en plus une langue similaire, car cela nous aurait aidés à enrichir notre vocabulaire. »
Eirun, élève de 3e année du PEI
« Je n’étudiais pas l’allemand, mais j’ai découvert l’histoire de l’Allemagne. Cela m’a permis de comprendre la chronologie de l’histoire allemande et de trouver des données mathématiques, telles que les taux de mortalité et l’espérance de vie. J’ai pu replacer les statistiques dans leur contexte. J’ai appris à créer différents types de graphiques à partir des données statistiques et j’ai compris comment les graphiques pouvaient contenir des informations douteuses. J’ai appris à dessiner des graphiques suffisamment grands pour qu’ils soient faciles à lire et pour ne pas mélanger les données. C’est une compétence qui peut être transposée dans d’autres matières du PEI, comme les cours d’individus et sociétés. Elle peut nous être utile pour les représentations graphiques, parce que nous pouvons raconter l’histoire en utilisant des statistiques et des représentations graphiques.
J’ai aussi utilisé mes compétences de recherche pour en apprendre davantage sur l’histoire allemande et trouver des statistiques. On peut transposer cette compétence dans d’autres matières du PEI telles que les arts. Ainsi, pour l’unité d’arts sur des présentations artistiques extraordinaires, nous avons dû réaliser des recherches sur trois artistes et comparer les données trouvées à la manière des commissaires d’exposition. J’ai également dû faire preuve de pensée critique lorsque j’ai réalisé des recherches pour ma frise chronologique et que j’ai choisi les éléments à inclure dedans. Pour cela, j’ai dû sélectionner les informations pertinentes et ne pas m’intéresser à tous les autres facteurs, comme l’obésité en Allemagne. J’ai aussi dû utiliser mes compétences organisationnelles pour organiser mes informations, mes recherches, mes sources et mes articles, ainsi que la frise chronologique elle-même. C’est une compétence que j’utilise dans toutes les autres matières. Elle m’est utile en sciences, lorsque je réalise des travaux pratiques : en général, j’ai beaucoup de matériel sur ma table, par exemple des tubes à essai, un chronomètre, mon manuel de sciences et des stylos. Si je ne suis pas organisée, des accidents peuvent arriver et je peux casser du matériel qui coûte cher. Le fait de m’organiser me permet d’éviter que de tels accidents arrivent. J’ai également utilisé la pensée créative dans cette unité et dans d’autres matières. Dans cette unité interdisciplinaire, elle m’a aidée à réaliser la présentation de la frise chronologique ainsi que sa forme et son fond. J’utilise aussi cette compétence en anglais, dans le cadre d’une unité qui nous demande d’écrire des nouvelles. Je dois faire preuve de créativité pour écrire les nouvelles et pour trouver l’intrigue, les personnages et le message. »
Ingeborg, élève de 3e année du PEI
« Ce projet m’a aidée à remarquer des relations auxquelles je n’avais jamais vraiment réfléchi et m’a fait prendre conscience des petits détails. Il m’a aussi permis de développer ma pensée critique. Pour ce qui est des graphiques, je sais désormais déterminer si la source est douteuse ou fiable. Je pense que le fait de réaliser un projet similaire à celui-ci chaque année me permettrait de voir davantage les liens dans mon apprentissage. Globalement, ça a été une unité enrichissante et j’espère que je referai une autre unité comme celle-ci. »
Jaihui, élève de 3e année du PEI
« En règle générale, nous pensons qu’il n’y a pas de relation entre les mathématiques et les langues ou l’histoire. Mais grâce à cette unité, j’ai découvert qu’on pouvait décrire les mathématiques dans plusieurs langues et qu’elles pouvaient nous servir à connaître davantage de détails sur l’histoire […]. Toutes les compétences et les connaissances sont reliées entre elles. Qu’il s’agisse de compétences que l’on a acquises dans un contexte scolaire ou non, on peut toujours appliquer une compétence spécifique à une autre pour la perfectionner ou l’améliorer. »
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Oliver, élève de 4e année du PEI
« Lorsqu’on prend du recul, on voit que toutes les compétences que nous développons sont reliées entre elles. Il était très utile d’utiliser les mathématiques et les sciences de manière interdisciplinaire pour ce projet. Les mathématiques m’ont permis de calculer et de mesurer la taille de la cellule. Cela dit, on ne pourrait pas mesurer des cellules si on ne savait pas comment faire fonctionner un microscope ou à quoi ressemble une cellule. »
Olaf, élève de 4e année du PEI
« Les compétences qu’il nous a été donné d’acquérir en mathématiques et en sciences ont ajouté une nouvelle dimension à notre expérience. […] En plus de me confronter à […] des contextes réels […], cette tâche a dépassé les frontières de chaque matière, car c’est ainsi qu’un scientifique professionnel peut être amené à travailler. »
Bashar, élève de 4e année du PEI
« Mes compétences de communication en mathématiques m’ont été utiles pour appliquer mes compétences de communication en sciences de plusieurs manières différentes. […] Par exemple, j’ai dû comparer et opposer les exemples que j’avais préparés dans mes diapositives et appuyer mes réponses en suggérant des formes géométriques. C’était comme un travail de construction, de couches à superposer. […] On ne peut pas avancer si on n’a pas suffisamment d’informations qui viennent appuyer les couches inférieures, mais si on les a, on devient audacieux.
Je ne sais pas si les informations que j’ai fournies sont meilleures que celles que l’on trouve sur Internet, […] mais je suis certain que mes informations sont bonnes. Je me suis rendu compte que j’avais fait des erreurs lorsque les réponses n’étaient pas réalistes. »
Sigurd, élève de 4e année du PEI
« Si je devais résumer en quoi ce projet m’a aidé en tant qu’apprenant, je dirais que j’ai l’impression d’être à même de surmonter n’importe quelle difficulté dans une autre matière ou dans la vie réelle. […] Ce projet m’a permis de m’améliorer, car j’ai dû vérifier en permanence mon travail. Même le lendemain du jour où j’ai vérifié mon travail avant de le soumettre, je me suis rendu compte que je n’avais pas indiqué l’unité pour l’une de mes notations scientifiques. Cette unité interdisciplinaire m’a permis de devenir un apprenant plus ouvert d’esprit et intègre. »
Tableau 1 : étude de cas – Développement d’une unité interdisciplinaire sur une période de trois ans dans un nouvel établissement scolaire candidat proposant le PEI
Combinaison de matières
- Individus et sociétés
- Acquisition de langues, anglais (phases 3 et 4)
- Arts visuels
Contexte mondial
- Identités et relations
Concept(s) clé(s)
- Interactions mondiales
Concept(s) connexe(s)
- Mondialisation, identité, perspective
- Public, conventions, but, choix lexical
- Composition, présentation
Nom de l’unité
- Relations mondiales
Les personnes sont reliées au monde de multiples façons. Les interactions entre les personnes et les lieux montrent que nous vivons dans une société mondialisée.
Résumé du concept du produit
- Les élèves élaborent une carte de leurs relations mondiales qui montrent les relations qu’ils entretiennent avec une multitude d’endroits. Ils utilisent des thèmes de géographie pour illustrer ces relations (cinq thèmes, plus des descriptions et des illustrations dans les cours d’arts et d’anglais)
- Les élèves rédigent trois textes différents sur un même endroit, en modifiant le type de texte, le public et le but en conséquence.
- Les élèves créent une page dans un carnet de croquis, sur laquelle ils représentent, en réalisant des croquis ou des dessins à l’aquarelle et en rédigeant un texte, un endroit de la carte sommative des relations mondiales qu’ils ont créée dans le cadre de l’unité interdisciplinaire.
Critères d’évaluation (ou aspects) en plus des critères A, B, C et D de l’unité interdisciplinaire
- Critères A, C et D – Individus et sociétés
- Critères C et D – Acquisition de langues, anglais
- Critères A, B, C et D – Arts
Combinaison de matières
- Musique
- Sciences
Contexte mondial
- Expression personnelle et culturelle
Concept(s) clé(s)
- Changement
Concept(s) connexe(s)
- Composition, expression
- Fonction, transformation
Nom de l’unité
- La science de la musique
La fonction musicale peut être modifiée par l’expression personnelle, dans laquelle la qualité du son transforme une composition.
Résumé du concept du produit
- Les élèves jouent de la musique avec des flûtes en PVC qu’ils ont fabriquées dans le cadre d’une unité de Sciences sur « les ondes et le son ». Des exemples sont disponibles dans l’article ici (en anglais uniquement).
Critères d’évaluation (ou aspects) en plus des critères A, B, C et D de l’unité interdisciplinaire
- Critères A, B, C et D de musique
- Critère D de Sciences
Combinaison de matières
- Sciences
- Arts visuels
Contexte mondial
- Expression personnelle et culturelle
Concept(s) clé(s)
- Changement
- Esthétique
Concept(s) connexe(s)
- Interaction, transformation
- Composition, expression
Nom de l’unité
- Lumière sur les arts
Les artistes peuvent utiliser les interactions scientifiques pour transformer des éléments esthétiques afin de créer des compositions qui expriment l’évolution de leurs idées.
Résumé du concept du produit
- Les élèves créent un travail artistique original en s’inspirant de photos prises avec des téléphones intelligents à travers des kaléidoscopes fabriqués dans le cadre d’une unité de Sciences sur le thème « ondes et lumière ».
Critères d’évaluation (ou aspects) en plus des critères A, B, C et D de l’unité interdisciplinaire
- Critères A et D (aspects i et ii uniquement) – Sciences
- Critères A, B, C et D – Arts
Combinaison de matières
- Acquisition de langues, allemand (phases 2 et 3)
- Mathématiques
Contexte mondial
- Équité et développement
Concept(s) clé(s)
- Changement
Concept(s) connexe(s)
- Quantité, représentation
Nom de l’unité
- Lumière sur les arts
Les artistes peuvent utiliser les interactions scientifiques pour transformer des éléments esthétiques afin de créer des compositions qui expriment l’évolution de leurs idées.
Résumé du concept du produit
- Les élèves créent un travail artistique original en s’inspirant de photos prises avec des téléphones intelligents à travers des kaléidoscopes fabriqués dans le cadre d’une unité de Sciences sur le thème « ondes et lumière ».
Critères d’évaluation (ou aspects) en plus des critères A, B, C et D de l’unité interdisciplinaire
- Critères A et D (aspects i et ii uniquement) – Sciences
- Critères A, B, C et D – Arts
Combinaison de matières
- Mathématiques
- Sciences
Contexte mondial
- Innovation scientifique et technique
Concept(s) clé(s)
- Relations
Concept(s) connexe(s)
- Mesure, modèles
- Forme, modèles
Nom de l’unité
- À quoi un microscope peut-il servir en géométrie ?
La mesure des formes géométriques aide les gens à modéliser les relations cellulaires révélées par des innovations technologiques telles que des microscopes.
Résumé du concept du produit
- Les élèves appliquent une géométrie en 3D et une notation scientifique afin de modéliser des cellules de plantes et d’animaux. Pour cela, ils s’appuient sur leurs analyses des micrographies de cellules de plantes et d’animaux réalisées à l’aide d’un microscope numérique à écran LCD Celestron II en Sciences.
Critères d’évaluation (ou aspects) en plus des critères A, B, C et D de l’unité interdisciplinaire
- Critères C et D – Mathématiques
- Critère C (aspects i et ii uniquement) – Sciences
Combinaison de matières
- Langue et littérature, norvégien
- Arts visuels
Résumé du concept du produit
- Comment les histoires sont-elles racontées à travers l’art ?
- Intégration des romans graphiques
Combinaison de matières
- Acquisition de langues, allemand (phases 3 et 4)
- Individus et sociétés
Résumé du concept du produit
- Intégration d’un voyage scolaire à Berlin, étude de la Guerre froide dans le groupe de matières Individus et sociétés
ORGANISATION DU BACCALAURÉAT INTERNATIONAL. 2014 (mis à jour en septembre 2017). Favoriser l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires dans le cadre du PEI. Page 15, 20 à 33.
SMITH, C., FITZALLEN, N., WATSON, J. et WRIGHT, S. The Practice of Statistics for STEM: Primary students and pre-service teachers exploring variation in seed dispersal. Teaching Science. Mars 2019, vol. 65, no 1, pages 39 à 47.