L’inclusion dans l’éducation implique une évolution permanente, un respect mutuel et un soutien de tous les instants.
Alors que le monde et sa population sont en constante évolution, il est de plus en plus crucial de prendre en compte la diversité et les différences qui font de chacun d’entre nous une personne unique. Avec ses quatre programmes, l’IB cherche à offrir à ses élèves des occasions d’explorer et d’affirmer leur identité et de s’épanouir. En collaborant avec les établissements du monde entier, l’IB veut soutenir le développement et la structuration d’une éducation inclusive de manière à garantir que chaque élève soit soutenu. Les principes d’une éducation inclusive sont basés sur le fait que l’éducation pour tous est considérée comme un droit de la personne et que tous les apprenants méritent d’avoir les mêmes chances d’accès à l’éducation.
Cependant, avant de se pencher sur les stratégies visant à favoriser l’inclusion dans la classe, l’établissement ou les évaluations, il est important de prendre un peu de recul pour comprendre ce que signifient l’inclusion, la diversité de l’apprentissage et les obstacles à l’apprentissage pour les quatre programmes de l’IB.
« Un processus permanent pour supprimer les obstacles à l’apprentissage, en respectant tous les élèves »
Jayne Pletser, responsable de programme d’études pour l’éducation inclusive à l’IB, explique que l’IB définit l’inclusion comme « un processus permanent pour supprimer les obstacles à l’apprentissage, en respectant tous les élèves ». L’IB est conscient de la diversité des contextes de chaque élève et que les obstacles à l’apprentissage et à l’évaluation ne se dressent pas uniquement devant ceux qui ont des besoins spécifiques. Une culture de collaboration, de respect mutuel, de soutien et de résolution de problèmes faisant appel à toute la communauté scolaire facilite l’inclusion. De même, l’absence de caractérisation et de suppression des obstacles à l’apprentissage peut faire obstacle à l’inclusion.
Une partie du processus continu de l’inclusion vise à élargir l’accès à l’apprentissage et l’implication de tous les élèves, ce qui est réalisable lorsque les obstacles sont levés. Ces obstacles peuvent résider dans la manière dont les établissements sont organisés, dans leurs ressources, dans leurs cultures et leurs politiques, dans leurs approches de l’enseignement et de l’apprentissage, dans les caractéristiques physiques des bâtiments ou encore dans la manière dont les personnes intégrant la communauté scolaire interagissent quotidiennement.
La vie d’un élève évolue en permanence et ces changements peuvent parfois survenir de manière inattendue et soudaine : stress des examens, fracture osseuse, statut de réfugié, déménagement ou expatriation, difficultés d’apprentissage, changements dans l’environnement ou la communauté d’une famille, et bien d’autres événements encore. Il s’agit là d’autant d’exemples obstacles qui peuvent nuire à un apprentissage optimal.
Qui porte la responsabilité de créer un environnement inclusif ?
La manière dont un établissement met en pratique la définition de l’inclusion dépend naturellement du contexte scolaire, de la culture et de la législation nationale de l’établissement, tout en respectant les principes et les politiques de l’IB. Quelle que soit la situation, les établissements se doivent de favoriser le bien-être social, affectif et physique de leurs élèves et de leurs enseignants, ainsi que de veiller à ce que les élèves comprennent des situations différentes des leurs.
En outre, la participation de la communauté à la création de plans d’inclusion ou à la promotion de l’inclusion permet à l’établissement de répondre aux besoins en matière d’apprentissage de l’ensemble de la communauté et de s’assurer que les points de vue de tous les apprenants, de leurs parents et accompagnants, du personnel de soutien et du personnel non enseignant sont pris en considération.
Dans un environnement de plus en plus mondialisé avec des élèves qui viennent de tous les horizons, l’inclusion dans l’éducation n’est pas une simple suggestion mais bien une nécessité. L’IB a toujours mis en avant les différences des élèves, et cela inclut en partie de caractériser et de supprimer en permanence les obstacles à l’apprentissage.
Ce billet de blog est le premier d’une série de quatre billets centrés sur l’inclusion et la diversité de l’apprentissage au sein des quatre programmes de l’IB. Les enseignants et les coordonnateurs des écoles du monde de l’IB peuvent consulter la politique d’accès et d’inclusion de l’IB sur Mon IB.