Contribución de Darlyne Delaney, Responsable de currículo del IB
En un artículo publicado recientemente en el sitio web Times Higher Education, se señala la importancia de incorporar una perspectiva educativa global a la hora de preparar a los alumnos estadounidenses para participar eficazmente en una sociedad globalizada.
El Bachillerato Internacional® (IB) es una organización que lleva más de 50 años formando a alumnos multilingües, dotados de una mentalidad internacional y con conciencia global. Por lo tanto, goza de una posición única para abordar las cuestiones que se plantean en el artículo. Una parte fundamental de la declaración de principios y la filosofía del IB es el objetivo de formar a alumnos que construirán un mundo mejor a través del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. La conciencia global y la mentalidad internacional están plenamente integradas en todos los currículos, prácticas y políticas del IB.
Los beneficios de aprender una lengua adicional
Lamentablemente, en casi uno de cada tres estados de EE. UU. no es obligatorio estudiar una lengua adicional para graduarse en secundaria[1]. La misma situación se presenta en la educación superior; las cifras indican que cada año hay menos alumnos estadounidenses que optan por estudiar una lengua adicional en la universidad[2]
Para los alumnos del IB, aprender lenguas adicionales no solo es una expectativa, sino también un componente fundamental de su educación, que los faculta para conocer a otras personas y trabajar en entornos multilingües. No en vano, el estudio y desarrollo de una lengua adicional es fundamental en todos los programas del IB, ya que permite a los alumnos comunicarse con millones de personas. Para obtener el diploma del IB, es obligatorio dominar al menos una lengua adicional.
Participación en programas de estudios en el extranjero
El artículo revela que solo un 1,6 % de los universitarios estadounidenses participan en programas de estudios en el extranjero[3], que son herramientas fundamentales para el desarrollo de una conciencia intercultural[4]. Aunque en los programas del IB no es obligatorio hacerlo, muchos alumnos aprovechan la oportunidad de estudiar en el extranjero y cosechar los beneficios que ello ofrece. Varias encuestas revelan que los exalumnos del IB tienen diez veces más probabilidades de participar en programas de estudios en el extranjero durante su educación superior que los alumnos de otros programas.
“Los beneficios de la educación del IB pueden perdurar mucho tiempo después de finalizar el colegio”.
Se necesitan personas con competencia intercultural
Los beneficios de la educación del IB pueden perdurar mucho tiempo después de finalizar el colegio. En una encuesta realizada a un grupo de exalumnos del IB como parte de un estudio sobre los efectos a largo plazo de la participación en los programas del IB, se observó que habían desarrollado una visión del mundo más amplia, con una “perspectiva global o internacional explícita”, gracias a la educación del IB. Atribuyeron a su educación una serie de experiencias que les permitieron desarrollar habilidades muy valiosas (por ejemplo, la de comunicarse en una lengua adicional y la de comprender las diferencias culturales), las cuales han tenido un impacto directo y positivo en su vida laboral[5].
El llamamiento que ha realizado el Dr. Ensign a los legisladores y las universidades estadounidenses tal vez no sea suficiente para abordar la crisis de analfabetismo global que afecta a la nación. Una de las muchas maneras en que podemos preparar a los alumnos estadounidenses para participar en una sociedad globalizada es aumentar el número de colegios que ofrecen los programas del IB.
Obras citadas
- [1]American Councils for International Education. The National K-12 Foreign Language Enrollment Survey Report. [En línea: https://www.americancouncils.org/sites/default/files/FLE-report-June17.pdf].
- [2]National Center for Education Statistics. Digest of Education Statistics. Tabla 105.20. Enrollment in elementary, secondary, and degree-granting postsecondary institutions, by level and control of institution, enrollment level, and attendance status and sex of student: Selected years. [En línea: https://nces.ed.gov/programs/digest/d18/tables/dt18_105.20.asp?current=yes].
- [3]National Center for Education Statistics. Digest of Education Statistics. Tabla 310.10. Number of U.S. students studying abroad and percentage distribution, by sex, race/ethnicity, and other selected characteristics: Selected years, 2000-01 through 2016–17. [En línea: https://nces.ed.gov/programs/digest/d18/tables/dt18_310.10.asp?current=yes].
- [4]MAHARAJA, G. “The Impact of Study Abroad on College Students’ Intercultural Competence and Personal Development”. International Research and Review: Journal of Phi Beta Delta. Primavera de 2019, 7(2).
- [5]WRITE, K. Research Report: International Baccalaureate Programmes: Longer Term Outcomes. Universidad de Melbourne, 2015. [En línea: https://ibo.org/globalassets/publications/ib-research/continuum/longer-term-outcomes-final-en.pdf].