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Una manera diferente de abordar el PEP

Sandra Serrano y Koko Cubillos son maestros del Programa de la Escuela Primaria (PEP) en el Colegio Gimnasio del Norte (Colombia). En este artículo para la revista IB World, nos cuentan sus estrategias de enseñanza y ofrecen consejos prácticos para los educadores interesados en enseñar el PEP de una manera única.

¿Cómo puede mejorar su manera de impartir las clases para que todos los alumnos las entiendan? La diferenciación garantiza una enseñanza equitativa, y las investigaciones sobre su eficacia revelan que es beneficiosa para una amplia variedad de alumnos.

En el Colegio Gimnasio del Norte, procuramos conocer a cada uno de nuestros alumnos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) teniendo en cuenta diferentes aspectos: intereses, perfil de aprendizaje, necesidades concretas y fase de desarrollo de la lengua. Nos informamos acerca de la diferenciación mediante la exploración de diversos recursos, tales como talleres, libros y cursos, y compartimos nuestros hallazgos con todo el equipo. Ideamos estrategias que nos han permitido enriquecer nuestra práctica docente, y utilizamos experiencias de aprendizaje nuevas y variadas.

Alumnos leyendo un libro durante el “círculo literario”
Alumnos leyendo un libro durante el “círculo literario”

“Momentos de lectura” y “círculos literarios”

Para diferenciar la enseñanza, se pueden utilizar los mismos materiales con todos los alumnos, pero aplicando estrategias diferentes, o se pueden impartir las clases adecuando el nivel de dificultad a la capacidad de cada alumno.

En el Colegio Gimnasio del Norte, aplicamos dos estrategias diferenciadas que promueven la lectura en todos los niveles: los “momentos de lectura” y los “círculos literarios”.

Los “momentos de lectura” ofrecen un espacio abierto para la lectura independiente. Cada mes, los alumnos reciben recomendaciones de lectura del maestro y sus compañeros, y también pueden incluir su propio material. Las lecturas pueden estar relacionadas con su indagación o con sus intereses personales. Los niños se encargan de planificar cuándo van a leer durante las horas lectivas y, a final del mes, comparten lo que han aprendido.

Los “círculos literarios” promueven la lectura conjunta. Los alumnos adoptan diferentes roles relacionados con cada libro, tales como los de ilustrador, experto en vocabulario, experto en personajes y moderador de la discusión. En principio, estos roles se asignan en función de sus capacidades. Una vez por trimestre, se reúnen para presentar su trabajo y discutirlo. Al final de la reunión, tiene lugar un proceso de reflexión, y los alumnos reciben comentarios y tienen la oportunidad de cambiar de rol.

“El objetivo de aprendizaje es el mismo para todos los alumnos, sea cual sea su capacidad; lo que cambia es la manera de lograrlo”.

“Mural de palabras de Instagram” y “hamburguesa diferenciada”

Alumnas posando junto al “mural de palabras de Instagram”

El “mural de palabras de Instagram” y la “hamburguesa diferenciada” son las estrategias que utilizamos para las tareas de expresión escrita.

Cada alumno tiene un espacio en el “mural de palabras de Instagram” para publicar su producción escrita. En cada unidad, los alumnos publican tres textos. Uno de ellos debe elaborarse según las instrucciones del maestro e incluir un primer borrador, un segundo borrador y una publicación final.

Los otros dos son para que los alumnos se expresen sobre un tema que les interese, y pueden adoptar muchos formatos, tales como una receta, una historia, un poema, una noticia, un mensaje de correo electrónico o una anécdota de una historia, entre otros.

Como parte del ejercicio, los alumnos también leen tres publicaciones diferentes de sus compañeros y las comentan. Al final de la unidad, los alumnos comparten los textos que más les interesan y explican por qué.

El propósito de la “hamburguesa diferenciada” es que los alumnos aprendan una tipología textual concreta, como puede ser la narrativa, la descriptiva, la argumentativa o la persuasiva. El maestro presenta el tipo de texto a la clase para asegurarse de que todos lo entienden. A continuación, los alumnos deben realizar una tarea escrita que consiste en crear un tipo de texto específico y adaptado a sus habilidades de expresión escrita. El maestro observa los diferentes niveles de capacidad y presta una ayuda diferenciada. El objetivo de aprendizaje es el mismo para todos los alumnos, sea cual sea su capacidad; lo que cambia es la manera de lograrlo. Respondemos a las necesidades particulares de cada uno.

Cómo se conectan estas estrategias con el programa de indagación

Las experiencias de lectura y escritura sirven de marco para desarrollar nuestro programa de indagación. Una vez realizadas las tareas, los alumnos pueden demostrar lo que han aprendido sobre la lengua y cómo expresar sus ideas y las conexiones que han establecido hasta el momento.

Algunas de estas tareas forman parte de las carpetas de Español e Inglés de los alumnos, así como de las seis unidades de indagación. Todos los alumnos disponen de un formulario de reflexión en el que anotan sus ideas sobre el proceso de aprendizaje, lo cual también nos sirve para supervisar su progreso.

Superar los desafíos

El uso de estas estrategias nos ha permitido ampliar nuestra práctica docente. Sin embargo, la diferenciación puede presentar desafíos. En ocasiones, la gestión del tiempo es un problema, pues la planificación del enfoque y su aplicación en el aula requieren tiempo. También puede resultar difícil superar el miedo a probar cosas nuevas.

Saber si un método concreto tiene un efecto positivo en el proceso de aprendizaje no siempre es algo inmediatamente evidente. Pese a todo, resulta muy satisfactorio mirar atrás y ver que el mismo plan funciona un año tras otro con solo realizar pequeñas mejoras para responder a los intereses y necesidades de los alumnos.

Nos planteamos el desafío de buscar nuevas maneras de responder a esas necesidades, y lo conseguimos. Esperamos poder servir de inspiración a otros educadores que quieran aplicar estrategias similares y todavía no se hayan animado a dar el primer paso.