Sandra Serrano et Koko Cubillos enseignent le Programme primaire (PP) au Colegio Gimnasio del Norte, en Colombie. Elles ont partagé leurs stratégies d’enseignement avec le magazine IB World et offert des conseils utiles aux professionnels de l’éducation qui souhaitent trouver une manière unique d’enseigner le PP.
Comment garantir que tous vos élèves comprennent pleinement vos cours ? La différentiation vous donne l’assurance de donner la même chance à tous les élèves et les travaux de recherche sur son efficacité montrent que cette pratique bénéficie à un large éventail d’élèves.
Au Colegio Gimnasio del Norte, nous approfondissons nos connaissances sur chaque élève du Programme primaire (PP), en prenant en compte plusieurs aspects, tels que ses centres d’intérêt, son profil d’apprentissage, ses besoins particuliers et sa phase de développement de la langue. Après avoir étudié la différenciation à l’aide de diverses ressources, notamment des ateliers, des livres et des cours, nous avons présenté nos conclusions au reste de l’équipe. Nous avons ensuite élaboré des stratégies qui nous ont permis d’enrichir nos pratiques pédagogiques et de mettre en place des expériences d’apprentissage inédites et variées.
Des « pauses lecture » et des « cercles littéraires »
Différencier l’enseignement peut impliquer d’enseigner la même chose à tous les élèves à l’aide de stratégies d’enseignement variées ou de concevoir des cours adaptés à différents niveaux de difficulté en fonction des aptitudes de chaque élève.
Au Colegio Gimnasio del Norte, nous utilisons deux stratégies différenciées en matière de lecture : les « pauses lecture » et les « cercles littéraires », qui encouragent la lecture à tous les niveaux.
Les « pauses lecture » fournissent aux élèves un espace ouvert pour lire de manière autonome. Tous les mois, les élèves reçoivent une liste de lectures recommandées par leurs enseignants et les autres élèves de leur classe. Ils peuvent également se livrer aux lectures de leur choix. Ces lectures peuvent être en lien avec leur module de recherche ou avec leurs centres d’intérêt personnels. Les enfants prévoient leur plage de lecture durant la journée scolaire et échangent leurs impressions à la fin du mois.
Les « cercles littéraires » encouragent les élèves à lire ensemble. Ils endossent différents rôles autour d’un livre donné, que ce soit en matière d’illustrations, de vocabulaire, de personnages ou de leur capacité à faciliter ou à diriger les discussions. Ces rôles leur sont assignés en fonction de leurs capacités. Ils se réunissent une fois par trimestre pour présenter leur travail et discuter. La réunion se conclut sur un processus de réflexion au cours duquel les élèves reçoivent un retour d’information et ont la possibilité de changer de rôle.
« Tous les élèves, quelle que soit leur aptitude, poursuivent le même objectif d’apprentissage, mais tous ne l’atteignent pas de la même manière. »
« Mur de mots Instagram » et « hamburger différencié »
Dans le cadre de cet exercice, les élèves lisent également trois textes écrits par leurs partenaires et les commentent. À la fin du module, les élèves partagent les textes qui les intéressent le plus et expliquent pourquoi.
Le but du « hamburger différencié » est d’étudier un type de texte particulier. Il peut s’agir du genre narratif, descriptif, argumentatif ou persuasif. L’enseignant présente le type de texte concerné à toute la classe afin de s’assurer que chaque élève le comprend. Les élèves doivent ensuite réaliser une tâche écrite dans le but de créer un type de texte spécifique, en fonction de leurs compétences de communication écrite. L’enseignant observe les élèves et les soutient de manière différenciée en fonction de leur niveau d’aptitude. Tous les élèves, quelle que soit leur aptitude, poursuivent le même objectif d’apprentissage, mais tous ne l’atteignent pas de la même manière. Nous répondons à leurs besoins particuliers.
Le lien entre ces stratégies et le programme de recherche
Ces activités de lecture et de rédaction fournissent un cadre pour développer notre programme de recherche. Une fois ces activités terminées, les élèves sont à même de démontrer ce qu’ils ont appris sur la langue et d’exprimer leur compréhension et les liens établis jusqu’à présent.
Certaines de ces activités sont intégrées dans les dossiers des élèves en espagnol et en anglais, ainsi que dans les six modules de recherche. Chaque élève remplit un formulaire de réflexion dans lequel il écrit ses réflexions sur le processus d’apprentissage, ce qui nous aide également à surveiller ses progrès.
Surmonter les difficultés
Le fait d’utiliser ces stratégies nous a permis d’améliorer nos pratiques d’enseignement. Cependant, il n’est pas toujours facile de différencier l’enseignement. La gestion du temps pose parfois problème, car le fait de planifier l’approche et de l’appliquer dans la salle de classe est chronophage. Par ailleurs, il est parfois difficile de surmonter ses peurs pour essayer une pratique différente.
En plus de cela, il n’est pas toujours évident de déterminer immédiatement si une méthode particulière a une incidence positive sur le processus d’apprentissage. Toutefois, nous prenons plaisir à regarder en arrière et à voir l’évolution d’un plan de travail au fil des ans. Nous le modifions légèrement pour répondre aux centres d’intérêt et aux besoins des élèves.
Nous nous étions fixé pour objectif de chercher de nouvelles manières de répondre aux besoins de nos élèves et nous avons réussi. Nous espérons inspirer des professionnels de l’éducation qui ont le désir d’appliquer des stratégies similaires, mais qui n’ont pas encore osé franchir le pas.