L’apprentissage par le jeu se généralise dans l’ensemble des cultures et courants idéologiques et obtient des résultats positifs, indiquent des professionnels de l’éducation de l’IB au magazine IB World.
Le « jeu » encourage les enfants à apprendre en essayant et en faisant des erreurs, sans subir la crainte de l’échec ou la pression de satisfaire à des attentes imposées par les adultes. Intégré dans un contexte scolaire, l’apprentissage ludique peut offrir aux enfants une occasion idéale de mettre en pratique et de maîtriser les compétences qu’on leur enseigne, d’apprendre les uns des autres et, surtout, d’orienter leur propre apprentissage. Les résultats sont extrêmement positifs, selon l’American Academy of Pediatrics:
Le jeu stimule la santé mentale et physique.
Le jeu accroît l’engagement des élèves.
Le jeu favorise le développement de la fonction exécutive.
En Finlande, même si les enfants ne sont pas scolarisés avant l’âge de 7 ans, on les encourage très tôt à apprendre par le jeu. Dès le début de leur scolarité, ils sont immergés dans un système éducatif très ludique, et ce, jusqu’au deuxième cycle du secondaire.
Le jeu et le PP
L’idéologie pédagogique de l’apprentissage par le jeu n’est pas seulement populaire dans le monde occidental. Après une mise à l’essai couronnée de succès, la Chine déploie dans tout le pays une initiative de jeu en plein air dans l’enseignement préscolaire baptisée Anji Play. À Singapour, le ministère de l’Éducation tente de ne plus mettre l’accent sur la réussite éducative pour adopter une nouvelle vision axée sur l’exploration dans l’enfance et le « jeu ciblé ».
Du côté de l’IB, les améliorations apportées au Programme primaire (PP) mettent également l’accent sur l’importance du jeu. Les enseignants fournissent aux élèves des ressources stimulantes, intéressantes et ouvertes à utiliser de manière autonome et n’interviennent que pour répondre aux questions des enfants et les encourager à jouer.
Cependant, les professionnels de l’éducation indiquent que l’enseignement par le jeu peut également s’accompagner de plusieurs difficultés. Ils doivent notamment:
S’assurer de couvrir tous les objectifs d’apprentissage.
Fournir un soutien approprié aux élèves lorsqu’ils ont des idées très créatives et qu’il est difficile de répondre à leurs besoins.
Dégager du temps pour documenter l’apprentissage sous la forme d’artefacts visibles tels que des photos, des vidéos et des anecdotes.
Veiller à ce que toute l’équipe comprenne bien l’apprentissage par le jeu, soit dotée d’un état d’esprit positif et soit disposée à modifier ses pratiques.
Ces difficultés n’empêchent toutefois pas les professionnels de l’éducation en poste dans des écoles du monde de l’IB de proposer à leurs élèves des occasions d’apprentissage ludiques ciblées, comme ils nous l’expliquent dans les témoignages ci-après:
Vanessa Ellison, enseignante confirmée – ACG School Jakarta, Indonésie
Pour aider les parents à comprendre que l’apprentissage ne se limite pas à des leçons structurées de manière scolaire, nous les avons invités à venir apprécier le programme d’études avec leurs enfants, lequel est fortement centré sur le jeu et la recherche. Les parents font de la peinture et des expériences avec les textures, comptent et étudient des modèles, participent à des jeux de construction et prennent part à des jeux de rôle et à des exercices d’expression écrite.
Le jeu donne aux enfants l’occasion de collaborer, de développer des compétences sociales, de résoudre des problèmes, de mettre en pratique leurs compétences linguistiques et numériques ainsi que leur pensée critique – autant de compétences de vie inestimables.
Nous travaillons de manière collaborative avec tous les parents et nous les encourageons à assister à nos assemblées et à intervenir en classe, ainsi qu’à participer à des événements de partage d’informations, à des rencontres parents-enseignants et à des entretiens menés par les élèves.
Jennifer Hernandez Stalder, enseignante du PP – Établissement du réseau Taaleem à Abou Dabi
Nous avons aménagé différents espaces dans les salles de classe dans lesquels les enfants peuvent s’exprimer et pratiquer différentes formes de jeu:
Artistiques (peinture, modélisations réalisées à partir de déchets)
Jeux de rôle
Les enseignants tiennent également compte des centres d’intérêt des élèves afin de stimuler l’apprentissage. Par exemple, le fait que les élèves s’intéressent aux dinosaures peut nous donner une occasion formidable d’en apprendre davantage sur cet animal et d’inviter les enfants à exercer leurs compétences de recherche et de pensée ou à appliquer des concepts mathématiques tels que la taille et les nombres.
Les enseignants se livrent tous à une planification collaborative et discutent de la manière d’enseigner par le jeu les objectifs d’apprentissage, les compétences et les concepts de manière interdisciplinaire. Par exemple, si nous étudions la mesure du poids, nous allons nous assurer d’installer des balances dans les différents espaces de la salle de classe, comme l’espace pâte à modeler, l’espace eau et bac à sable et l’espace construction. Le rôle de l’enseignant consistera à montrer aux élèves comment employer le vocabulaire lié au poids et à leur poser des questions afin de leur donner des défis sur lesquels travailler.
L’expression écrite est un autre exemple. Nos élèves n’ont pas de manuels d’écriture. Au lieu de cela, ils étudient l’expression écrite de manière significative et ciblée dans l’espace consacré aux jeux de rôle, en écrivant des commandes ou des menus, ou dans l’espace consacré à la construction, en fabriquant des étiquettes et des panneaux de signalisation. Les élèves demandent de l’aide lorsqu’ils en ont besoin, et l’enseignant les aide à mettre en pratique leurs compétences et la phonétique.
Kirsty Frost, enseignante et coordonnatrice du PP – International School Ruhr, Allemagne
Je suis émerveillée par les pensées et les idées de mes élèves. Je les aide à apprendre quand ils en ont besoin et je les encourage à communiquer les uns avec les autres en mettant à profit leurs compétences de pensée pour résoudre les problèmes qu’ils pourraient rencontrer et répondre aux questions qui se présentent. Durant le temps consacré au jeu, je prends des photos et je tourne des vidéos que j’intègre dans notre dossier numérique afin de visualiser notre apprentissage.
Si je vois apparaître des idées qui soutiennent notre module de recherche, des domaines d’apprentissage à approfondir ou des qualités du profil de l’apprenant en action, il peut m’arriver d’interrompre le cours pour convoquer une réunion. Nous discutons alors de nos observations et j’essaie d’orienter les élèves vers des idées qui soutiendront les pistes de recherche. C’est dans ces moments-là que les élèves m’encouragent à penser à la manière de leur fournir l’environnement nécessaire pour mettre en pratique leurs idées, en organisant un projet d’excursion, en trouvant un spécialiste à inviter en classe ou en étant simplement attentive à ce que je dois préparer pour la suite, par exemple.
« Le jeu permet aux élèves d’avoir un mot à dire sur leur apprentissage et de développer leur autonomie et leur confiance en eux. »
L’enseignement par le jeu est un parcours d’apprentissage permanent. Ses effets sur les progrès scolaires des élèves ont été très positifs.
Levi Allison, enseignant de musique – Chadwick International School Songdo, Corée
Les élèves explorent différents éléments musicaux à l’aide de plusieurs objets à manipuler. Je leur pose des questions afin d’élargir leur compréhension ou je leur demande de justifier le « pourquoi » ou le « comment » d’une décision afin de les encourager à penser en dehors des sentiers battus. Je les aide également à approfondir cette compréhension en utilisant différentes compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage. J’ai observé des différences notables après avoir donné aux élèves le temps et l’espace nécessaires pour explorer et jouer, notamment:
Un plus fort engagement de leur part.
Davantage de rires.
Un intérêt accru.
Le jeu ciblé est très efficace pour aider les élèves à présenter leurs connaissances et leurs passions.
Catarina Peterson et Georgina Iraheta, enseignantes du PP – Luanda International School, Angola
Au début de l’année scolaire, un groupe d’élèves a souhaité construire des circuits de billes à l’aide de grands morceaux de bois et de pièces détachées. Au fil du temps, d’autres élèves se sont joints à l’aventure afin de parfaire les circuits et de tester différents types de boules et de billes.
En jouant, ils ont mis en pratique leurs connaissances mathématiques sur les formes, la taille, le poids et les nombres, et ont appliqué leurs compétences sociales et leurs compétences de recherche et de pensée. Par ailleurs, les élèves ont expérimenté les concepts de causalité, d’équilibre, de vitesse et de structure.
Cela fait maintenant plus de trois mois qu’ils s’intéressent à la construction de ces pistes et ce n’est pas terminé.
Dans le cadre de notre module de recherche sur le thème « Qui nous sommes », l’espace consacré aux jeux de rôle de notre classe est devenu un espace d’exploration visant à répondre à l’intérêt croissant des élèves pour le corps humain. Ces derniers ont exploré, adopté et joué les rôles de réceptionnistes, de médecins et d’infirmiers, et ont mis en scène plusieurs situations hypothétiques dans lesquelles une personne peut avoir besoin d’une aide médicale.
« Grâce aux jeux de rôle, les élèves ont commencé à établir des liens avec leurs expériences passées et à utiliser leur imagination pour développer de nouvelles théories qui les ont aidés par la suite à mieux comprendre le fonctionnement du corps humain et la manière dont on peut le “réparer”. »
Nous avons remarqué que lorsqu’ils dirigent le jeu, les enfants développent une confiance en eux qui leur permet de rester motivés et engagés. Par ailleurs, leur talent pour poser des questions, remettre en question les compréhensions communes et formuler leurs propres théories témoigne de leur capacité à penser de manière créative et critique.
Le jeu donne aux enfants des occasions authentiques de mettre en pratique leurs compétences sociales. Nous avons remarqué que les élèves jouent de manière plus coopérative : ils partagent du matériel et se mettent d’accord dans l’intérêt de leurs jeux. Ils montrent aussi qu’ils peuvent être audacieux et ouverts d’esprit lorsqu’ils choisissent d’adopter des rôles différents, ce qui leur permet d’expérimenter plusieurs perspectives.
Sarah Neild-Le Conte, directrice de la section primaire – New Cairo British International School, Égypte
L’utilisation des jeux de rôle dans des contextes variés a renforcé l’agentivité des élèves, leurs compétences de communication et le développement d’une langue seconde, approfondissant leur imagination, leur empathie, leur compréhension et leur pensée critique.
L’apprentissage fondé sur le jeu encourage les élèves à développer leurs propres idées, à suivre leurs propres pistes de recherche et à déterminer les choses qu’ils souhaitent faire, ainsi que la manière dont ils souhaitent les faire et les raisons pour lesquelles ils souhaitent les faire.
Le jeu a aussi de nombreux bienfaits thérapeutiques. Il peut aider les élèves à gérer un éventail de sentiments et d’expériences tandis qu’ils progressent dans les étapes de leur développement et qu’ils vivent des situations différentes dans leur vie.
Nous avons vu que l’apprentissage par le jeu avait une incidence positive sur l’aptitude de nos élèves à tisser des liens sociaux et à gérer leurs émotions. Il les aide en outre à développer leurs compétences de résolution de problèmes, en leur donnant l’occasion d’évaluer leurs réussites et d’apprendre de leurs erreurs en essayant d’autres solutions.
Découvrez-en davantage sur la manière dont les enseignants de l’IB enseignent par le jeu. Si vous êtes une école du monde de l’IB ou un élève de l’IB et que vous souhaitez nous envoyer votre témoignage, écrivez-nous à l’adresse communications@ibo.org. Nous vous remercions pour votre soutien sans faille et vous invitons à nous contacter sur LinkedIn, Twitter et maintenant Instagram !
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