Écoutez Gabriela Gonzalez de la St Brendan’s School en Uruguay et Natasha Haque de l’Aga Khan Academy Mombasa au Kenya, qui nous font part de leurs réflexions sur l’apprentissage interdisciplinaire, la collaboration et d’autres sujets.
Deux professionnels de l’éducation du PEI, Gabriela Gonzalez qui enseigne à la St Brendan’s School en Uruguay et Natasha Haque à l’Aga Khan Academy Mombasa au Kenya, nous livrent leurs impressions sur l’étude menée par le Claremont Evaluation Center (CEC) qui évalue la mise en oeuvre du PEI dans les établissements et la façon dont les conclusions aident les établissements scolaires à réfléchir sur des stratégies collaboratives et à élaborer des plans pour développer davantage la mise en oeuvre du PEI.
Mise en oeuvre actuelle de stratégies collaboratives au sein du PEI : apprentissage interdisciplinaire, service
en tant qu’action et des approches de l’apprentissage
Gabriela : « La collaboration est à la fois un sujet d’inquiétude et d’optimisme au sein de mon établissement.
Néanmoins, c’est l’un des domaines dans lequel nous avons enregistré la meilleure progression en tant que
communauté scolaire. »
Défis :
Natasha : « Notre structure est conçue de manière à nous accorder des moments de collaboration planifiés dans notre emploi du temps. Nous avons ainsi programmé un après-midi par semaine au cours duquel les enseignants se retrouvent pour une période de collaboration. Parallèlement, nous avons déjà mis en place au sein de notre établissement des discussions internes sur la manière de différencier nos périodes collaboratives et de faire travailler nos enseignants au sein de différents groupes de réflexion. »
Comment les conclusions du CEC ont-elles été mises en oeuvre par les équipes de direction pédagogique de l’établissement ?
Natasha : « Un bon nombre de conclusions ont trouvé écho auprès de l’équipe de direction qui s’est déjà lancée dans la prise en compte de différents domaines ou la recherche de moyens de les aborder. Il est toujours rassurant de constater que les autres avancent dans la même direction et que nous pouvons partager des bonnes pratiques et travailler afin d’améliorer ces aspects du programme aussi bien collectivement qu’individuellement. »
« Je tiens à souligner le potentiel de transformation qu’offrent les stratégies collaboratives en matière de développement
des établissements scolaires. Je pense que si nous devions réfléchir dans le domaine de l’éducation à l’une des actions
offrant le meilleur retour sur investissement, ce serait certainement la collaboration. »—Gabriela Gonzalez
Gabriela : « Nous avons particulièrement apprécié dans le rapport l’idée des stratégies classées, de la catégorisation des types d’établissements. C’est un excellent moyen de s’éloigner de la conception dichotomique “soit vous le faites, soit vous ne le faites pas”. Ici, on considère l’éventail complet des réalités pour ce qui est des niveaux de mise en oeuvre.
J’ai beaucoup apprécié que cette conception soit bien alignée sur les nouvelles normes et les nouvelles pratiques, ainsi que sur l’idée que nous devons réfléchir à notre positionnement en tant qu’établissement, autoévaluer les besoins de notre communauté et concevoir des plans de développement et de
croissance à l’avenir. »
Quelles actions les établissements mèneront-ils pour continuer à développer des stratégies collaboratives
pour le PEI et les mettre en oeuvre ?
Voici quelques-unes des actions menées par les établissements.
- Lancement d’un projet de perfectionnement professionnel au sein duquel on demande à des enseignants et à des groupes d’enseignants de choisir l’un des domaines de collaboration et de proposer un plan pratique d’approfondissement de cet aspect en fonction de la matière spécifique qu’ils enseignent, et donc d’intégration dans leur propre pratique.
- Aménagement de périodes consacrées aux stratégies et pratiques collaboratives.
- Implication d’organismes de perfectionnement professionnel, tels que des associations nationales, dans ces aspects clés du programme, afin que des collègues issus d’établissements différents puissent apprendre les uns des autres.
- Étude de stratégies collaboratives dans le continuum des programmes de l’IB. Analyse de ce qui se fait dans le cadre du Programme primaire (PP), adaptation de la progression vers les années supérieures, et, inversement, étude des exigences du Programme du diplôme et déduction de stratégies vers les années inférieures.
- Donner de la visibilité à ces éléments, les communiquer à la communauté pour qu’ils ne donnent pas l’impression d’être de simples modules complémentaires, mais qu’ils constituent des aspects fondamentaux de leur propre apprentissage.
- Réflexion sur la manière dont les élèves peuvent s’approprier ces aspects.
- Réflexion sur la façon d’organiser le temps consacré à la planification collaborative et de contrôler ce que font réellement les enseignants.
- Création de groupes collaboratifs différenciés et organisation de sessions de perfectionnement professionnel mieux cernées.
Lectures complémentaires:
Étude sur la mise en oeuvre et l’influence du projet « Une nouvelle page pour le PEI » :
Summary report III, 2019
Summary report II, 2018
Summary report, 2017
Des chercheurs du Claremont Evaluation Center discutent de l’étude sur la mise en oeuvre et l’influence et avancent des recommandations.
Apprendre, discuter et réfléchir sur la mise en oeuvre du PEI à l’aide des rapports de haute qualité sur les stratégies de mise en oeuvre et des exemples de bonnes pratiques.
s’impliquer via les communautés du PEI sur le Centre de ressources pédagogiques et le PEI sur Twitter : @ibmyp #implementMYP
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