Nikki Doig est maître de conférences à l’Université de Dundee, en Écosse. Elle s’occupe des élèves en études supérieures de premier cycle qui visent l’obtention du certificat de l’IB en enseignement et apprentissage. Elle nous livre une réflexion sur la coordination d’un stage pratique virtuel avec l’International School of Como et nous explique comment intégrer les pratiques de l’enseignement virtuel en classe.
Nous avons pris contact avec des professionnels de l’éducation, des enseignants en formation et des établissements scolaires afin de mieux comprendre les effets de la COVID-19 (coronavirus) sur l’éducation. Cliquez ici pour accéder à d’autres récits dans cette série.
Quels ont été pour vous les défis associés à l’apprentissage à distance et au stage que vous avez réalisé en ligne ?
Nikki Doig – Chaque année, les enseignants en formation en deuxième année du parcours menant au certificat de l’IB à l’Université de Dundee effectuent un stage de six semaines dans des écoles du monde de l’IB à travers le monde. Toutefois, cette année, la COVID-19 (coronavirus) les a soudainement privés de cette occasion. Nos élèves avaient fait leurs valises (certains étaient même déjà en route) alors que les établissements scolaires commençaient à fermer dans le monde entier. Nous n’avions jamais connu une telle situation. Quelques étudiants sont arrivés à Melbourne et ont même réussi à passer une journée au sein d’un établissement avant que l’université ne rappelle tous les étudiants et le personnel mobilisés à l’étranger.
Le stage pratique a donc été annulé. Néanmoins, nous nous sommes démenés, et suite l’envoi de quelques courriels, l’International School of Como (ISC) nous a ouvert ses portes virtuelles. L’ISC est l’un de nos établissements partenaires depuis que nous avons introduit le parcours menant au certificat de l’IB dans le cadre du diplôme de deuxième cycle en éducation il y a cinq ans. Elle procure à nos étudiants un soutien indéfectible et les surnomme « Team Dundee ». Parmi nos 16 enseignants en formation en deuxième année suivant le parcours de l’IB, 13 ont participé au stage pratique virtuel. Les trois autres enseignants en formation n’ont pas pu le réaliser en raison de leurs obligations personnelles et ont entrepris une recherche documentaire à la place.
J’ai travaillé en liaison avec Jane Whittle, directrice de la section primaire à l’ISC et coordinatrice du Programme primaire (PP), afin que nos étudiants acquièrent suffisamment de connaissances pour atteindre les objectifs du parcours menant au certificat de l’IB sans toutefois surcharger les élèves et le personnel de l’ISC, qui eux-aussi tâtonnaient dans ce nouveau monde virtuel. À cette fin, les étudiants ont observé deux classes à l’ISC (3e et 4e années), ainsi que la préparation de l’exposition du PP des élèves de 6e année. Grâce à l’apprentissage à distance, les 13 enseignants en formation pouvaient, le cas échéant, observer le même cours, chose impossible en présentiel. Le fait qu’ils aient pu observer simultanément a eu des effets favorables, tant sur le plan de l’apprentissage que sur celui de la logistique. Pendant les stages en présentiel, nos enseignants en formation se voient attribuer leurs propres classes ; cependant, les observations simultanées rendues possibles grâce au stage virtuel ont favorisé des discussions riches, car les enseignants en formation ont pu analyser ensemble leurs réflexions durant leurs réunions hebdomadaires en ligne.
« Les étudiants ont observé les stratégies que les enseignants de l’ISC déploient pour capter l’attention de leurs élèves en ligne et cela leur a permis d’améliorer leurs propres compétences de communication. »
La sécurité était une considération importante, tant pour nos enseignants en formation que pour leurs élèves. Les classes virtuelles de l’ISC se déroulaient sur la plateforme Zoom, et nos étudiants y accédaient toujours à partir du lien de l’établissement et n’organisaient jamais leurs propres rencontres. Durant la phase de préparation du stage, nous avons réexaminé les questions de confidentialité et de professionnalisme et nous nous sommes notamment penchés sur le comportement approprié et les attentes en ligne.
Durant le confinement au Royaume-Uni, beaucoup de nos étudiants devaient concilier leurs études et leurs responsabilités personnelles et professionnelles. Au cours des quatre semaines de stage virtuel, ils consultaient l’emploi du temps hebdomadaire des classes sur Google Forms. Cette méthode souple leur permettait d’identifier les cours qu’ils allaient pouvoir observer en fonction de leurs autres responsabilités. Leur agentivité s’en est vue améliorée, car ils ont également pu adapter leurs expériences en fonction de leurs besoins et centres d’intérêts individuels. Les enseignants en formation ont observé une série de leçons afin de se familiariser avec les concepts de continuité et de progression, ont fait du mentorat dans le cadre de l’exposition du PP, ont appuyé les élèves et ont dirigé des activités d’apprentissage en ligne. L’ISC a encouragé nos étudiants à participer aux réunions du personnel et aux sessions de planification collaborative, ce qui leur a permis de mieux comprendre la politique et les pratiques de l’IB.
Comment envisagez-vous d’inclure ce que vous avez appris de l’apprentissage virtuel dans votre programme d’études régulier ?
Les dispositions prises dans le cadre de cette occasion d’apprentissage virtuelle ont évolué assez rapidement, et nos élèves y ont réagi en démontrant une grande souplesse, ainsi qu’une volonté et un engagement à l’égard de leur formation continue. Initialement, certains enseignants en formation appréhendaient de travailler avec un établissement inconnu sur une plateforme tout aussi inconnue, mais les retombées positives de cette expérience se sont dégagées durant leur tutorat et dans leurs réflexion écrites finales. Il sera intéressant de réfléchir à la manière dont nous pourrions tirer parti des possibilités offertes par l’observation virtuelle dans l’avenir, après la pandémie de COVID-19, afin d’améliorer l’expérience des étudiants et de les aider à développer leur compréhension critique de cette pratique.
« Je souhaite examiner les possibilités que nous pouvons développer pour soutenir les observations simultanées en ligne. »
L’un des nombreux avantages a été la possibilité pour nos étudiants d’enseigner et de réfléchir ensemble. Puisqu’il n’existe que deux établissements du PP en Écosse, nous devons absolument obtenir des stages internationaux. Cela signifie que plusieurs étudiants peuvent se retrouver dans le même établissement alors que d’autres seront seuls. Je souhaite examiner les possibilités que nous pouvons développer pour soutenir les observations simultanées en ligne. Afin de maintenir un sentiment d’interdépendance et d’appartenance à la communauté, les étudiants pourraient à l’avenir travailler davantage en collaboration dans un espace virtuel en effectuant leurs stages en présentiel.
J’aimerais également approfondir les possibilités de notre module de l’IB qui a lieu à l’université avant le stage. Une classe complète pourrait-elle par exemple observer et analyser à distance ? Le stage virtuel a été couronné de succès, car l’ISC évoluait pleinement en ligne. Serait-il possible de filmer un cours en présentiel et de le retransmettre en ligne pour que les étudiants puissent l’observer ? Il convient d’en déterminer les aspects logistiques avec soin. Comment pourrait-on filmer le cours pour en saisir toutes les nuances ? Qu’en est-il du consentement des élèves et de leurs parents ? Il y a matière à réfléchir, et j’aimerais entrer en contact avec des formateurs d’enseignants qui intègrent déjà ces éléments à leurs cours.
Dans quelle mesure pensez-vous que vos étudiants seront prêts à enseigner en présentiel après la crise de la COVID-19 ?
Bien qu’elle se trouve à l’épicentre européen de la crise de la COVID-19, l’ISC a fait preuve d’une générosité sans égal envers nos étudiants. Ainsi, les enseignants en formation ont pu continuer à développer leurs connaissances, leur compréhension et leurs compétences pédagogiques, non seulement sur le programme d’études du PP de l’IB, mais aussi en ce qui concerne la manière dont certains établissements réagissent et s’adaptent à la situation actuelle.
Durant le stage virtuel, les étudiants ont évalué les avantages de l’enseignement et de l’apprentissage en ligne et analysé certains de ses défis. Ils sont prêts et ils ont hâte d’appliquer leurs connaissances en personne l’année prochaine.
Nous ne savons pas encore quelle sera la situation dans nos établissements scolaires mais je pense que beaucoup suivront une démarche mixte, au moins à court terme. Le stage virtuel a constitué une excellente introduction à la pédagogie en ligne pour les enseignants en formation de l’IB. Il leur a permis de s’initier aux difficultés de l’enseignement en ligne et d’apprendre à éveiller la curiosité des élèves dans un espace virtuel.
Si les directives liées à la COVID-19 le permettent, nous espérons que cette cohorte pourra effectuer les stages de l’IB en personne à la fin de leur troisième année. Grâce à leur stage virtuel, ces étudiants possèdent des bases de connaissances particulièrement solides en matière de philosophie et de pédagogie du PP. Mais nos étudiants réaliseront tout d’abord un stage axé sur la petite enfance dans des établissements d’enseignement primaire écossais traditionnels. Les étudiants ont observé les stratégies que les enseignants de l’ISC déploient pour capter l’attention de leurs élèves en ligne et cela leur a permis d’améliorer leurs propres compétences de communication. Ils pourront les intégrer à leur enseignement lorsqu’ils travailleront en présentiel avec de jeunes apprenants.
Quels conseils donneriez-vous aux autres formateurs d’enseignants soucieux de sensibiliser et de préparer les enseignants en formation à enseigner dans une salle de classe tout en enseignant virtuellement ?
Lorsque l’on enseigne virtuellement, il est très important de tenir compte de la charge de travail des étudiants. Au début, je partageais des sources et des ressources en ligne et je leur disais : « Regardez cette vidéo ! », « Lisez cet article ! », mais ceci peut vite submerger les étudiants, surtout lorsqu’ils travaillent sur plusieurs modules et tentent de se familiariser avec de nouvelles plateformes en ligne. Concentrez-vous sur vos principaux objectifs d’apprentissage et trouvez le meilleur moyen d’aider vos étudiants à les atteindre.
« Il est essentiel de faire preuve de flexibilité malgré la rigidité des emplois du temps universitaires. »
De plus, il ne faut pas négliger la question du temps. Un cours magistral de quatre heures à l’université assorti de pauses, d’un repas, d’un café et d’une courte promenade pour se dégourdir les jambes diffère d’une session de quatre heures en ligne. Il est impossible de reproduire ce que vous feriez en personne dans un espace virtuel, et personne ne devrait s’attendre à ce que vous le fassiez. Pensez à fragmenter votre enseignement, plus que vous ne le feriez normalement. Par exemple, commencez par une discussion de 20 minutes ciblée sur un article ou une vidéo. Faites une pause de cinq minutes. Reprenez avec 20 minutes d’enseignement direct. Faites une nouvelle pause. Terminez par une discussion finale, une session plénière, les prochaines étapes…
Communiquez avec vos étudiants et demandez-leur ce qui leur convient. Il est essentiel de faire preuve de flexibilité malgré la rigidité des emplois du temps universitaires.
Cette année, bien que nos étudiants aient participé à un stage virtuel, ils n’ont pas eu le sentiment d’apprendre « à distance ». Au contraire, la communauté d’apprenants qui s’est créée est bien plus unifiée que si le stage avait eu lieu sur le site. Les questions étaient partagées par courriel ou sur Microsoft Teams. Nous pouvions nous rencontrer dès que le besoin s’en faisait ressentir, sans devoir trouver un endroit et un horaire convenables. Bien sûr, ces technologies existaient avant le confinement, mais leur utilisation généralisée durant cette période nous a permis de rester connectés malgré la distance physique. La manière dont on enseigne dépend beaucoup de la plateforme utilisée, mais quelle qu’elle soit, accordez une place centrale à la communication. En télétravail, on communique généralement moins les uns avec les autres, c’est pourquoi les liens relationnels redoublent d’importance.
Nikki Doig est maître de conférences en éducation à la faculté d’éducation et des sciences sociales de l’Université de Dundee.
Para obtener un Certificado del IB de enseñanza-aprendizaje o de prácticas directivas, matricúlese en uno de los programas de estudios que ofrecen las universidades aprobadas por el IB.
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