Les compétences mondiales du PISA et le Programme d’éducation intermédiaire (PEI)

Quelles compétences les jeunes ont-ils besoin de développer pour s’épanouir dans un monde de plus en plus interdépendant et en constante évolution ? Cette question a mené l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) à définir un ensemble de compétences mondiales dans le cadre de son Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Dans cet article, nous explorons les liens entre l’évaluation des compétences mondiales du PISA et le cadre pédagogique du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) ainsi que la manière dont le PEI aide les élèves à développer ces compétences mondiales.

Par Maricruz Marcos Suarez et Shadrach Pilip-Florea

Qu’est-ce que l’évaluation des compétences mondiales du PISA ?

Le PISA évalue les compétences et les connaissances d’élèves de 15 ans au moyen d’indicateurs reconnus à l’échelle internationale afin de comprendre les différences en matière de résultats et de susciter une collaboration en réponse aux données obtenues. Le test a évolué depuis ses débuts en 2000. Auparavant axé sur les compétences de lecture, de mathématiques et de sciences, il vise désormais à évaluer les connaissances, les compétences, les attitudes et les valeurs nécessaires pour vivre dans le monde de 2030. Un cadre de compétences mondiales a ainsi été élaboré pour évaluer ces compétences.

Avec ce cadre de compétences mondiales, le PISA vise à évaluer la mesure dans laquelle les établissements permettent aux jeunes d’envisager le monde à travers une multitude de perspectives, d’appliquer différents modes de pensée et d’apprécier différentes cultures.

Les programmes de l’IB développent ces compétences depuis la création de l’organisation en 1968. C’est pour cette raison que l’OCDE a nommé le Baccalauréat International (IB) en tant que modèle de promotion de la compréhension mondiale lorsqu’il a décrit et présenté l’occasion d’évaluer l’éducation et les compétences mondiales. Étant donné l’expertise de l’IB en matière d’éducation internationale et l’accent qu’il met sur la sensibilité internationale, les membres de son personnel ont contribué à l’élaboration du cadre de compétences mondiales du PISA.

Comment le PEI aborde-t-il les compétences mondiales dans son programme ?

Le concept de sensibilité internationale, un concept général lié à la compréhension interculturelle, à l’engagement mondial et au multilinguisme, se trouve au cœur du système éducatif de l’IB depuis sa création il y a plus de 50 ans.

Le Programme d’éducation intermédiaire (PEI), le programme intermédiaire du continuum des programmes de l’IB, répond aux besoins pédagogiques des élèves âgés de 11 à 16 ans. Les études montrent que les élèves du PEI développent une compréhension des problématiques mondiales et s’engagent à agir en tant que citoyens responsables. Le programme encourage les élèves à établir des liens concrets entre leurs études et le monde réel, et vise à former des apprenants actifs et des jeunes sensibles à la réalité internationale, à même de faire preuve d’empathie envers les autres. Il leur donne également l’occasion de mener une recherche sur un large éventail de problématiques et d’idées importantes sur les plans locaux, nationaux et mondiaux.

« Le PEI a pour objectif d’aider les élèves à acquérir leur propre compréhension du monde, à développer leur perception d’eux-mêmes et à assumer des responsabilités adaptées à leur âge dans leur communauté », indique James Lawrie, responsable en chef du PEI. « Le programme promeut les concepts fondamentaux de la compréhension interculturelle, de la communication et de l’apprentissage global. Les caractéristiques uniques du programme sont aujourd’hui prisées par les écoles du monde de l’IB aux quatre coins du globe. »

Mais comment le PEI favorise-t-il le développement des compétences mondiales chez les élèves ? Examinons de plus près chaque dimension du cadre.

Cette dimension fait référence à la pratique de combiner efficacement des connaissances sur le monde et de se forger un avis critique sur des questions mondiales.

La cadre du PEI accorde une place prépondérante au défi intellectuel et demande aux élèves d’établir des liens entre leur étude des disciplines scolaires traditionnelles et le monde réel. Contrairement aux programmes d’études traditionnels fondés sur du contenu, le PEI encourage les établissements à mettre l’accent sur des concepts, à savoir de « grandes idées » importantes et qui perdurent dans le temps. Dans le PEI, les concepts représentent les vecteurs de la recherche des élèves sur des questions et des idées d’importance personnelle, locale et mondiale.

Pour ce faire, les enseignants du PEI utilisent des contextes mondiaux afin d’explorer et d’encourager la sensibilité internationale tout en rendant l’apprentissage constructif et pertinent pour les élèves. Comme le démontre la recherche, l’apprentissage hors contexte limite l’attention ou la compréhension des élèves.

Pour approfondir les connaissances et la compréhension des élèves, l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires sont planifiés au moyen d’unités axées sur des questions importantes. L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires rassemblent des concepts, des connaissances et des méthodes de différents groupes de matières afin de développer de nouvelles perspectives sur des questions complexes.

Cette dimension fait référence à la capacité des élèves de prendre en considération une multitude de points de vue, en en reconnaissant les différences et en en appréciant les similitudes, créant ainsi un socle pour la compréhension commune.

La mission de l’IB consiste à promouvoir la compréhension et le respect interculturels par l’éducation. De nombreux éléments de la sensibilité internationale se reflètent dans le profil de l’apprenant de l’IB, un ensemble de 10 qualités développées chez tous les élèves par l’intermédiaire du système éducatif de l’IB et qui représentent la déclaration de mission de l’IB en action.

Le PEI favorise le développement des compétences nécessaires à la communication, à la compréhension interculturelle et à l’engagement mondial, trois qualités essentielles de la vie au XXI^e siècle. Les établissements proposant le PEI fournissent aux élèves des occasions d’explorer et de développer leur identité personnelle et culturelle. Les adolescents cherchent généralement à appartenir à des groupes auxquels ils peuvent s’identifier et au sein desquels ils peuvent s’émanciper ou s’affirmer. En développant une attitude altruiste, réfléchie et ouverte d’esprit, les élèves apprennent à faire preuve d’empathie, à prendre en considération et à comprendre leurs propres forces et faiblesses et à apprécier de manière critique leurs valeurs et celles des autres.

Des études ont montré que le programme du PEI avait une incidence positive sur l’ouverture d’esprit et la sensibilité mondiale. Les recherches ont également confirmé qu’il y avait une relation claire et importante entre le fait d’être scolarisé dans un établissement proposant le PEI et d’avoir une plus grande ouverture d’esprit en ce qui concerne les différences culturelles. Les études ont aussi conclu que les élèves du PEI consacraient davantage de temps aux enjeux de portée mondiale dans le cadre de leurs travaux et se montraient plus enclins à s’impliquer dans des activités de bénévolat en dehors de l’établissement.

Cette dimension décrit ce que des jeunes dotés d’une sensibilité mondiale sont capables de faire quand ils échangent avec des personnes de cultures différentes. Ils comprennent les normes culturelles et peuvent faire preuve de souplesse de manière à adapter leur comportement et leur communication.

L’apprentissage d’une deuxième langue fait partie des particularités du PEI, ce qui est en lien avec une éducation internationale mettant au premier plan le multilinguisme et la compréhension interculturelle, deux éléments occupant une place centrale dans la mission de l’IB.

L’apprentissage d’une nouvelle langue n’est que la première étape pour apprécier et comprendre une autre culture. À cet égard, les dimensions relatives aux implications morales, sociales et éthiques, ainsi que les aspects internationaux, historiques et multiculturels sont pris en compte dans chaque groupe de matières lors de la planification de l’apprentissage et de l’enseignement.

Les élèves sont en outre encouragés à aborder des sujets en employant un éventail de formats et de styles de communication. Cela augmente leur respect et leur compréhension d’autres cultures et leur permet de devenir des communicateurs critiques et compétents. En mettant fortement l’accent sur les compétences de communication, les élèves du PEI apprennent à s’exprimer avec assurance et à collaborer et écouter attentivement les perspectives des autres.

Cette dimension se concentre sur le rôle des jeunes en tant que membres actifs et responsables de la société et fait référence à la volonté des individus de réagir à un problème ou à une situation d’envergure locale, mondiale ou interculturelle.

L’action (ou le fait d’apprendre par l’expérience directe) est une composante essentielle des modèles pédagogiques constructivistes dont l’enseignement et l’apprentissage des programmes de l’IB se réclament. Le service en tant que manifestation de l’engagement par l’action est depuis toujours une valeur partagée par l’ensemble de la communauté de l’IB.

Le service en tant qu’action est un élément fondamental du PEI qui a pour but de former des membres altruistes de la communauté et demande aux élèves d’échanger avec leur communauté locale au moyen de projets communautaires et personnels. Quand il est intégré dans le programme d’études, le service en tant qu’action fournit une occasion d’enrichir et de satisfaire les jeunes esprits du PEI.

Plus récemment, l’IB a créé la bourse pour les jeunes innovateurs du PEI – une bourse visant à encourager les élèves à entamer ou à poursuivre une initiative ayant une incidence sociale afin de soutenir la créativité, le courage et l’engagement de jeunes acteurs du changement. Les finalistes pour la bourse de 2020 sont scolarisés dans 13 pays différents et peuvent recevoir des subventions d’un montant total de plus de 145 000 USD. Les projets vont de la création de nouvelles technologies à des initiatives visant à rendre l’environnement plus sûr et plus propre. Face au défi supplémentaire de la crise de la COVID-19 (coronavirus), les finalistes, à l’instar des organisations et des entreprises, vont désormais devoir adapter leurs plans à un monde pratiquant l’éloignement social, l’apprentissage à distance et des restrictions en matière de déplacements.