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Projets du PEI : source d’espoir et d’action

Durant une période particulièrement difficile qui a mis le secteur de l’enseignement à rude épreuve, le sentiment d’appartenance à la communauté s’est renforcé dans le monde de l’éducation et au-delà. C’est dans cet esprit que le projet communautaire du PEI contribue à améliorer les choses dans les communautés locales, comme l’explique dans ce blog Robert Kelty, responsable confirmé du développement à l’IB. M. Kelty précise aussi comment le projet communautaire permet aux élèves d’acquérir des compétences et une confiance en soi inestimables grâce à l’apprentissage reposant sur des projets.

By Robert Kelty

Tout a commencé avec la lecture d’un article porteur d’espoir effectuée après une année remplie de mauvaises nouvelles. Cet article racontait comment deux élèves du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) de la Pacific Beach Middle School de San Diego avaient décidé de prendre elles-mêmes les choses en main dans leur communauté et avaient accompli quelque chose de remarquable. Dans le cadre de leur projet communautaire du PEI, ces deux élèves ont travaillé en collaboration avec des membres de la communauté afin de changer le nom d’un parc public en hommage aux professionnels de l’éducation afro-américains ayant rejoint les établissements scolaires de leur ville et de leur communauté dans les années 1940. Les élèves ont recueilli des signatures et présenté leur projet devant les conseils d’administration. En un mot, elles ont obtenu les moyens pour agir d’une façon qui a revigoré toute leur communauté.

Le projet communautaire du PEI est un parfait exemple de la manière dont l’IB soutient l’engagement local pour bâtir un monde meilleur. Il permet aux élèves de travailler en collaboration avec la communauté locale et de mettre en œuvre un projet qui profite à tous ses membres.

L’apprentissage reposant sur des projets est un élément essentiel de l’apprentissage basé sur la recherche du PEI. Grâce aux projets, les élèves acquièrent non seulement des compétences et des connaissances inestimables, mais aussi la confiance en leur propre agentivité. La recherche met de plus en plus en évidence l’efficacité de cette approche. Par exemple, l’Aurora Institute a récemment collaboré avec Lucas Education Research pour mener une étude sur les conséquences de l’apprentissage reposant sur la recherche et par résolution de problèmes dans les établissements publics américains. L’étude s’intéressait notamment aux effets touchant l’apprentissage des sciences et d’autres matières du premier cycle secondaire. La plupart des membres de la communauté du PEI ne seront pas surpris par les résultats de cette étude, selon lesquels l’apprentissage reposant sur les projets est fortement et positivement lié aux résultats des élèves entre les matières, les niveaux et les sous-groupes d’élèves.

« Ne doutez jamais du changement que nos élèves peuvent apporter. »

Ces conclusions corroborent les recherches précédentes de l’IB sur le PEI, qui ont montré que les évaluations internationales ont des effets positifs, et avec des recherches sur le système éducatif de l’IB en général, qui ont mis en évidence les effets positifs de la sensibilité internationale (Programme du diplôme et Programme à orientation professionnelle [POP]) et du bien-être social et affectif (Programme primaire [PP]).

L’espoir continue de résonner dans l’ensemble de nos établissements. Le district scolaire d’Aspen en est un parfait exemple. Malgré une année marquée par des changements constants, le district souhaite déployer l’éducation de l’IB à grande échelle en permettant à ses établissements de proposer le PP et le PEI en plus du Programme du diplôme qu’ils enseignent de longue date. J’ai demandé à Tharyn Mulberry, directeur adjoint, pourquoi le district avait choisi de poursuivre son projet malgré une année difficile.

« L’IB est un sujet dont nous parlons depuis longtemps, et la pandémie nous a montré que nous devions aller de l’avant en tant que district, a expliqué M. Mulberry. Le PEI est une base de soutien pour le Programme du diplôme et fournit un niveau de recherche adéquat pour la pensée critique dans tous les programmes. »

Les paroles de M. Mulberry restent d’actualité pour les élèves de San Diego qui plaident en faveur d’un changement positif et représentatif dans leur communauté. Les mots-clics #WhyIB et #WhyMYP sont un moyen astucieux de rendre hommage à notre communauté scolaire mondiale, mais ils sont également un appel conçu pour s’assurer que les élèves se perçoivent eux-mêmes comme des agents de changement, de véritables acteurs mondiaux capables et en mesure de bâtir un monde meilleur. Autrement dit, ne doutez jamais du changement que nos élèves peuvent apporter, et ne sous-estimez jamais le pouvoir d’un établissement de premier cycle du secondaire qui donne à ses élèves les moyens d’agir. Qu’y a-t-il de plus remarquable que de voir l’espoir s’unir à l’action réfléchie et inclusive ?

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Robert Kelty, responsable confirmé du développement à l’IB, a rejoint le Baccalauréat International en mars 2020 et possède 20 ans d’expérience dans le domaine de l’éducation. Il a commencé sa carrière comme professionnel de l’éducation à Crownpoint, au Nouveau-Mexique, au cœur de la nation navajo. M. Kelty a occupé les postes de chef d’établissement, d’administrateur en chef et de responsable confirmé au sein de Teach For America. Il a aussi été élu directeur de la commission scolaire du comté de Coconino, où il a travaillé avec tous les échelons du gouvernement et avec six nations autochtones. Plus récemment, M. Kelty a dirigé la Puente de Hózhó Elementary School, qui enseigne un programme d’immersion navajo et bilingue anglais/espagnol, dans le cadre du Programme primaire. Il a aussi collaboré à la coordination du premier continuum des programmes de l’IB de la maternelle au secondaire de tout l’Arizona. M. Kelty est titulaire d’un doctorat obtenu à l’Université d’Arizona du Nord, qui lui a également décerné un doctorat honoraire. Il a été enseignant de l’année de l’État d’Arizona.

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