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De vitaminas para el cabello a un kart: perspectivas de un colegio sobre el Proyecto Personal del PAI

Antonio Soriano, director del continuo de programas del IB del Complejo Educativo Mas Camarena de Valencia (España), comparte la experiencia de su colegio con la implementación de la nueva guía del Proyecto Personal.

Los proyectos que debe completar el alumnado constituyen una parte fundamental del Programa de los Años Intermedios. En el quito año, el Proyecto Personal brinda a los alumnos(as) la oportunidad de llevar a cabo una exploración independiente y adecuada a su edad sobre un área de interés personal. Durante el proceso de indagación, acción y reflexión, se anima al alumnado a explorar un área que les motive y les interese. El proyecto les brinda una excelente oportunidad de elaborar un producto verdaderamente personal y, con frecuencia, creativo, así como de demostrar una consolidación de su aprendizaje en el PAI mientras fortalecen las habilidades que han adquirido.

Los requisitos para el Proyecto Personal del PAI cambiaron desde la convocatoria de exámenes de mayo de 2022. Esto hará que el proceso sea más simple y permitirá una mayor participación del alumnado. Un colegio compartió su experiencia con el nuevo proceso y explicó lo que supuso para el personal y el alumnado a la hora de planificar, aplicar sus habilidades y reflexionar sobre lo aprendido.

El Proyecto Personal es el último paso del PAI, donde los alumnos(as) pueden desarrollar y poner en práctica las habilidades que aprendieron en los diferentes grupos de asignaturas.

En nuestro colegio, el Complejo Educativo Mas Camarena, ofrecemos el continuo de programas del IB, por lo que el alumnado puede cursar todos los programas (PEP, PAI, PD y POP) a lo largo de su trayectoria educativa. Al final de cada etapa, los alumnos(as) habrán desarrollado las habilidades de los diferentes enfoques del aprendizaje. Estos enfoques conforman la base de nuestra estrategia de enseñanza.

Con la nueva guía del Proyecto Personal del PAI (y los cambios en las guías de algunas asignaturas), nos hemos dado cuenta del importante papel que desempeñan los enfoques del aprendizaje en la educación holística del IB. Es fundamental que los alumnos(as) trabajen con estos enfoques, los desarrollen y los comprendan, ya que les proporcionarán las habilidades transversales que desarrollarán a lo largo de su trayectoria académica y de su vida.

El alumnado establece conexiones y consolida los conocimientos y las habilidades que quiere aplicar en los tres nuevos criterios. Gracias a las investigaciones de nuestro alumnado, tras la publicación de la nueva guía, sabemos que pueden investigar un tema que les interese y reflexionar sobre él de una manera más profunda y detallada. Esta nueva guía les ayuda a planificar su investigación de forma más exhaustiva y en consonancia con el ciclo de indagación que utilizarán en otras asignaturas. Además, este nuevo enfoque les ayudará a desarrollar habilidades para la toma de decisiones, que son muy necesarias, y a demostrar agencia sobre cómo y cuándo tomar estas decisiones.

Para mí, el Proyecto Personal este año ha sido sobre el proceso de investigación. Fue un verdadero desafío. Hemos aprendido de nuestra coordinadora y del trabajo de nuestro alumnado. El balance es muy positivo. Hemos avanzado mucho y ahora siento que tengo mucha más preparación. (Supervisor del proyecto)

Nuestros supervisores(as) han desempeñado la importante función de asesoría y han apoyado al alumnado durante el proceso. Tras las últimas actualizaciones a la guía, sus funciones se han vuelto más importantes. Los supervisores(as) y la coordinadora han tenido un año intenso. Cuentan con 168 estudiantes, por lo que han tenido que desarrollar muy rápido sus habilidades de organización y comunicación. Con una agenda tan apretada y tantas responsabilidades que cumplir, la capacitación interna para los supervisores(as) ha sido muy importante para ayudarles a orientar y apoyar la investigación del alumnado.

Nuestra coordinadora ha sido una gran motivadora y tenía una buena relación con los alumnos(as). También hubo un profundo sentimiento de trabajo en equipo y apoyo mutuo entre los supervisores(as) que asumieron este reto por primera vez. En definitiva, fue un gran éxito, y el alumnado, los padres, las madres y el cuerpo docente lo celebraron en la exposición. (Supervisor de proyecto)

Nuestros alumnos(as) han llevado a cabo investigaciones en profundidad. Hemos visto productos de todo tipo, entre otros, vitaminas para el cabello, un kart, bocetos de animales y esbozos de personajes de libros. Es un maravilloso grupo de productos que deja ver cómo el alumnado ha demostrado y desarrollado sus habilidades. Han trabajado en habilidades fundamentales para su desarrollo al investigar lo que más les interesa.

Al comienzo no era interesante, pero durante los meses siguientes, me di cuenta del compromiso que sentía, ya que estaba trabajando en un tema que realmente me gusta y apasiona. Nunca antes había tenido esa oportunidad. (Estudiante)

Cuando me enteré del Proyecto Personal, lo tomé como una oportunidad de cumplir uno de mis objetivos: escribir una novela. Al principio me resultó difícil trabajar en mi proyecto porque tenía que elegir qué hacer y cómo hacerlo. Nadie me orientaba, y eso me resultó extraño. Sin embargo, esa libertad me ayudó a desarrollar todas las habilidades que adquirí al realizar mi Proyecto Personal. (Estudiante)

Vea un video en el que el personal y el alumnado hablan sobre el Proyecto Personal en el Complejo Educativo Mas Camarena.

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Antonio Soriano Vidal es vicedirector, coordinador del continuo de programas del IB y director del primer ciclo de secundaria del Complejo Educativo Mas Camarena de Valencia (España). Actualmente es profesor de lenguas B del PD y también tiene experiencia enseñando Lengua y Literatura y Adquisición de Lenguas del PAI. Es miembro de la Red de educadores del IB, ha impartido talleres del IB y ha respaldado el desarrollo de cursos y la evaluación electrónica en el PAI.