L’IB reçoit de nombreuses questions de la part d’établissements sur la mise en œuvre des différents programmes du continuum de l’IB.
Cet article de blog est le premier d’une série qui étudie les différentes possibilités de mise en œuvre et la flexibilité du Programme d’éducation intermédiaire (PEI). Nos équipes de spécialistes ont répondu aux questions fréquentes posées par les établissements sur les exigences du PEI et les possibilités de planification qu’offre le cadre pédagogique du PEI. Les réponses à d’autres questions seront publiées dans d’autres articles. Si vous avez une question spécifique, n’hésitez pas à la poser en commentaire.
Le PEI est-il un programme d’études ?
Le PEI a été conçu comme un cadre pédagogique permettant d’enseigner des contenus ou normes d’apprentissage imposés localement. Il offre aux établissements une flexibilité accrue leur permettant de concevoir un programme d’études qui satisfait aux exigences locales et aux besoins individuels des élèves. Le PEI peut donc être mis en œuvre dans de nombreux établissements soumis à diverses exigences externes et différentes contraintes au niveau des programmes d’études.
Les établissements qui ont mis en œuvre le PEI avec succès ont su trouver des solutions à des questions telles que :
- le choix des matières proposées aux élèves ;
- le temps accordé à chacune des matières ;
- l’organisation de l’enseignement et de l’apprentissage ;
- la structure de l’établissement ;
- l’alignement des exigences externes sur les concepts, les objectifs spécifiques, les compétences et les connaissances spécifiques aux groupes de matières du PEI correspondants ;
- les approches pédagogiques utilisées pour permettre aux élèves d’atteindre les objectifs globaux et les objectifs spécifiques du PEI.
Le PEI propose des concepts et des contextes qui représentent une compréhension partagée de ce que les élèves ont besoin de savoir et pourquoi. Les établissements doivent remplir le cadre avec du contenu adapté à leur contexte, en utilisant les concepts et contextes mondiaux comme des prismes à travers lesquels les élèvent vont les explorer. Néanmoins, le cadre pédagogique du PEI n’exige pas de « couvrir » spécifiquement et annuellement ces caractéristiques. Il n’interdit pas non plus aux établissements d’ajouter des concepts et des contextes pertinents dans leurs circonstances locales et alignés sur la philosophie de l’IB en matière d’éducation et la conception du PEI.
L’ensemble des élèves doit-il suivre le Programme d’éducation intermédiaire ?
Il existe de nombreux programmes d’études, notamment des modèles nationaux, que les établissements peuvent être amenés à devoir appliquer, ou choisir d’appliquer, dans le cadre du PEI. Le cadre pédagogique du PEI permet aux établissements de respecter les contraintes qui leur sont imposées (au niveau national, provincial, de l’État ou autre) en matière de programme d’études tout en restant fidèles à la mission de l’IB et en mettant en œuvre la philosophie de l’IB. Dans les situations qui ne le permettent pas, les établissements peuvent bénéficier d’une certaine flexibilité dans la structure du programme du PEI en choisissant la durée qui leur convient (2, 3, 4 ou 5 ans), ainsi que pour des modèles pour « établissement au sein d’un établissement ». Ces modèles permettent de ne pas exclure des élèves du programme, mais de leur laisser le choix de s’inscrire au PEI ou à d’autres programmes d’études au sein de leur établissement.
Le PEI est conçu comme un programme inclusif qui peut répondre aux besoins de l’ensemble des élèves. Il est conçu pour inclure les élèves ayant des besoins en matière de soutien à l’apprentissage. Pour en savoir plus sur l’IB et l’éducation inclusive, consultez le Centre de ressources pédagogiques.
Les établissements doivent-ils utiliser les modèles de planification des unités fournis par l’IB ?
La valeur de la planification d’une unité réside dans le processus, plutôt que dans le produit final. Vous trouverez des vidéos et d’autres ressources sur les étapes principales du processus de planification des unités sur le Centre de ressources pédagogiques. Bien que l’IB (et les prestataires externes) propose différents modèles à utiliser par les établissements, ces derniers peuvent librement les adapter à leur contexte tant que les étapes principales détaillées dans le document Évaluation des plans de travail des unités du PEI y figurent. Les établissements peuvent les adapter au fur et à mesure qu’ils s’habituent à leur utilisation, ou ils peuvent ajouter des éléments qui correspondent à leur contexte (tels que les normes du programme local abordées ou les possibilités d’interdisciplinarité en fonction de l’emploi du temps de l’établissement).
L’enseignement et l’apprentissage dans le cadre d’un cours du PEI doivent-ils être intégralement organisés en fonction du processus de planification de l’unité correspondante ?
L’enseignement et l’apprentissage doivent être fondés sur la recherche et organisés selon des processus de planification du PEI. Ils doivent inclure les éléments clés du PEI, mais les établissements sont libres de les adapter ou d’utiliser d’autres modèles de planification des unités sur la base des exemples de modèles fournis par le PEI.
Lors de la planification de l’enseignement d’une matière dans le cadre du PEI, il est important d’établir les connaissances préalables des élèves et de leur proposer, par l’intermédiaire du programme d’études, des activités leur donnant l’occasion de vérifier et de réviser leurs modèles, d’établir des liens entre leurs perceptions antérieures et actuelles, et de construire du sens de leur propre initiative. Le PEI incite le corps enseignant à offrir aux élèves des possibilités de construire du sens et d’améliorer leur compréhension à travers la recherche structurée.
Les établissements qui suivent un programme d’études imposé au niveau local, national ou de l’État doivent faire correspondre les normes locales relatives au contenu avec les exigences du PEI. Dans les établissements qui ne sont pas tenus de suivre un programme imposé, il incombe au corps enseignant de sélectionner un contenu approprié qui permettra aux élèves d’atteindre les objectifs globaux et spécifiques du groupe de matières du PEI.
Les énoncés de recherche doivent-ils être des énoncés intégralement transférables ?
L’équipe enseignante élabore l’énoncé de recherche d’une unité en associant un concept clé, un ou plusieurs concepts connexes et un contexte mondial pour l’unité afin de formuler un énoncé intéressant et intelligible pour les élèves. L’élément le plus important concernant l’énoncé de recherche est le fait qu’il soit pertinent pour les élèves et qu’il oriente l’unité. L’énoncé de recherche doit pouvoir être transféré à d’autres contextes, mais cela ne peut se faire qu’entre des matières du même groupe ou qu’entre quelques matières. Les élèves doivent être capables de créer différentes évaluations sommatives qui traitent la recherche, démontrant ainsi la transférabilité. L’énoncé de recherche ne doit pas être trop spécifique en se limitant à la description d’une seule unité au sein d’une matière, mais il n’a pas besoin d’être transférable à tous les contextes et contenus. Les spécialistes de l’éducation doivent savoir qu’il leur est possible d’utiliser des synonymes ou des mots tirés de la description des concepts ou du contexte mondial (y compris l’exploration du contexte mondial). Cela les aidera ainsi à créer l’énoncé de recherche.
Le corps enseignant du PEI n’est-il autorisé à utiliser que les concepts clés et les concepts connexes fournis pour son groupe de matières ?
Les membres du corps enseignant utilisent des concepts clés de leur(s) groupe(s) de matières, ainsi que des concepts clés d’autres groupes de matières pour planifier des unités de travail disciplinaires et interdisciplinaires. Il leur faut déterminer un concept clé en particulier qui servira à orienter le développement de l’unité. Il leur est possible d’ajouter un concept clé, un concept connexe ou un contexte mondial qui sera utilisé au sein de leur classe ou de leur établissement.
Faut-il que les élèves du PEI effectuent des heures de service ?
L’IB n’impose pas d’exigences spécifiques concernant le nombre d’heures que les élèves doivent consacrer au service en tant qu’action, l’un des éléments du tronc commun. Dans la pratique, les établissements aident souvent les élèves à trouver un équilibre sain entre les activités et les responsabilités en leur donnant des directives souples et adaptées à leur rythme de développement, leur permettant ainsi de s’impliquer de manière raisonnable dans le service en tant qu’action.
Les sept objectifs d’apprentissage du service en tant qu’action sont axés sur le développement et reflètent ce que les élèves peuvent s’attendre à découvrir et à apprendre au fil du temps. Ces objectifs décrivent de manière générale la manière dont les élèves peuvent évoluer et s’épanouir par le service avec et pour les autres. Ils ne sont pas censés être atteints par chaque élève dans chaque activité de service ni être documentés pour chaque année du programme. Des projets d’apprentissage par le service plus longs et plus complexes offrent la possibilité d’aborder davantage d’objectifs d’apprentissage. Vous trouverez plus d’informations dans les Recommandations supplémentaires concernant le service en tant qu’action dans le PEI sur le Centre de ressources pédagogiques.