Recibimos muchas consultas de los colegios con respecto a la implementación de cada uno de los programas del continuo del IB.
Esta es la primera de una serie de entradas de blog donde se explorará la diversidad y la flexibilidad en la implementación del Programa de los Años Intermedios (PAI). Nuestros equipos de expertos han respondido a varias preguntas frecuentes de los colegios sobre los requisitos del PAI y las posibilidades que ofrece el marco curricular del PAI en torno a la planificación. Escriba sus preguntas en los comentarios si desea que se respondan en las siguientes publicaciones de la serie.
¿Es el PAI un currículo?
El PAI está diseñado como un marco curricular para la enseñanza de los contenidos prescritos en una región conforme a sus normas de aprendizaje. Ofrece a los colegios una gran flexibilidad para desarrollar currículos que cumplan con los requisitos regionales y las necesidades individuales del alumnado. Esto significa que el PAI puede implementarse en una gran variedad de colegios con exigencias curriculares y requisitos externos diversos.
Los colegios que han implementado con éxito el PAI han encontrado soluciones a cuestiones como las siguientes:
- La variedad de asignaturas que se ofrecen al alumnado
- El tiempo que se asigna a las asignaturas
- La organización de la enseñanza y el aprendizaje
- La estructura del colegio
- La adaptación de los requisitos externos a los conceptos, objetivos específicos, habilidades y conocimientos del grupo de asignaturas del PAI correspondiente
- Los enfoques pedagógicos utilizados para ayudar al alumnado a alcanzar los objetivos generales y específicos del PAI
En el marco curricular del PAI se sugieren conceptos y contextos que representan un entendimiento común de lo que el alumnado debe saber y los motivos para ello. Los colegios tienen la obligación de completar el marco con contenidos que se adecúen a su contexto, y el alumnado debe explorarlos utilizando como medio los conceptos y los contextos globales. No obstante, el marco no requiere que estos elementos característicos se cubran deliberadamente todos los años, como tampoco prohíbe que los colegios añadan conceptos y contextos que sean pertinentes a sus circunstancias locales y estén en sintonía con la filosofía educativa del IB y el diseño del PAI.
¿Es obligatorio que todo el alumnado participe en el Programa de los Años Intermedios?
Los colegios quizás deban o deseen aplicar otros currículos, incluidos los nacionales, en el marco del PAI. El marco curricular del programa les permite cumplir con los requisitos curriculares nacionales, estatales, provinciales o específicos de las asignaturas concretas, al tiempo que aplican la declaración de principios y la filosofía del IB. En los casos en que esto no resulta viable, la estructura del PAI les da flexibilidad para elegir la duración del programa que se ajuste a sus necesidades (2, 3, 4 o 5 años) y aplicar modelos de sistemas de colegios dentro del colegio. En este tipo de modelos, el alumnado no se ve excluido del programa, sino que tiene la opción de participar en el PAI u otros programas de estudio que se ofrezcan en el colegio.
El PAI es un programa inclusivo que atiende las necesidades de todos los alumnos(as) y está diseñado para dar cabida al alumnado con necesidades de apoyo para el aprendizaje. Puede consultarse más información sobre el IB y la educación inclusiva en el Centro de recursos para los programas.
¿Es necesario que los colegios utilicen las plantillas de planificadores de unidades que proporciona el IB?
El valor de la planificación de unidades radica en el proceso, no en el producto final. Puede accederse a videos y recursos de otro tipo que explican las etapas clave de la planificación de unidades en el Centro de recursos para los programas. Aunque el IB –y sus proveedores externos– proporcionan varias plantillas para su uso en los colegios, estos pueden adaptarlas con total libertad a sus contextos particulares, siempre y cuando incluyan las etapas clave que se exponen en el documento La evaluación de los planes de unidades del PAI. Los colegios pueden adaptar las plantillas cuando se hayan acostumbrado a usarlas, o añadir contenidos que sean útiles en su contexto (por ejemplo, elementos que ayuden a cumplir con normas curriculares locales o posibles oportunidades interdisciplinarias que se ajusten al horario del colegio).
En una asignatura del PAI, ¿debe organizarse toda la enseñanza y el aprendizaje en torno al proceso de planificación de unidades?
La enseñanza y el aprendizaje deben verse impulsadas por la indagación, organizarse siguiendo los procesos de planificación del PAI, e incluir los elementos clave del programa, pero los colegios pueden adaptar las plantillas de planificadores de unidades o utilizar plantillas alternativas a las que proporciona el IB.
Cuando se planifica la enseñanza de una determinada asignatura como parte del PAI, es importante verificar los conocimientos que ya tienen los alumnos(as). Debemos aportarles experiencias a través del currículo que les ofrezcan oportunidades para comprobar y revisar sus modelos, y establecer conexiones entre sus percepciones anteriores y actuales para que de esa manera logren construir su propio significado. El PAI anima al personal docente a brindar a sus estudiantes oportunidades para que construyan significado y perfeccionen su comprensión a través de la indagación estructurada.
Los colegios que siguen un currículo nacional, estatal o local deben adaptar sus estándares locales de contenidos a los requisitos del PAI. En el caso de los colegios que no deben seguir un currículo determinado, el personal docente es responsable de elegir contenidos adecuados que permitan a sus estudiantes alcanzar los objetivos generales y específicos de los grupos de asignaturas del programa.
¿Es necesario que los enunciados de la indagación tengan un carácter totalmente transferible?
Para redactar un enunciado de la indagación significativo que los alumnos(as) puedan comprender, el personal docente combina un concepto clave, uno o más conceptos relacionados y un contexto global para la unidad. Lo fundamental es que tenga significado para el alumnado y actúe como motor de la unidad. El enunciado de la indagación debe poder transferirse a otros contextos, pero es posible que dicha transferencia solo se dé entre asignaturas de un mismo grupo o en un número reducido de ellas. Los alumnos(as) deben ser capaces de crear una variedad de evaluaciones sumativas que aborden la indagación; esto demostrará que hay transferibilidad. El enunciado de la indagación no debe ser específico hasta el punto de describir solamente una unidad de una asignatura, pero tampoco se requiere que pueda transferirse a todos los contextos y contenidos. Una buena estrategia para los(as) docentes al crear los enunciados de indagación es recordar que pueden usar sinónimos o palabras de la descripción de los conceptos, así como del contexto global (incluida su exploración).
¿Solo se permite que los(as) docentes utilicen los conceptos clave y relacionados correspondientes a su grupo de asignaturas?
Los(as) docentes utilizan los conceptos clave de su propio grupo de asignaturas —así como los de otros grupos de asignaturas— para planificar las unidades de trabajo disciplinarias e interdisciplinarias, y eligen un concepto clave que impulsará el desarrollo de cada unidad. Pueden añadir un concepto clave, un concepto relacionado o un contexto global para su uso en el aula o el colegio.
¿Es necesario que el alumnado del PAI haga horas de servicio?
El IB no exige que el alumnado dedique un número concreto de horas al componente troncal de servicio como acción. En la práctica, los colegios suelen ayudar a su alumnado a establecer un equilibrio sano de actividades y responsabilidades sugiriéndoles directrices flexibles y adecuadas a su nivel de desarrollo para la participación razonable en proyectos de servicio como acción.
Los siete resultados del aprendizaje relativos al servicio como acción se centran en el desarrollo y reflejan lo que el alumnado puede esperar de sus futuras experiencias y aprendizaje. Los resultados describen a grandes rasgos los cambios y el crecimiento que puede experimentar el alumnado al realizar actividades de servicio con y para otras personas; no se pretende que cada estudiante los alcance en cada actividad ni que se documenten en todos los años del programa. Los proyectos de servicio de mayor complejidad y duración presentarán más oportunidades para alcanzar un mayor número de resultados del aprendizaje. Puede encontrarse más información en el documento Orientación adicional para desarrollar el servicio como acción en el PAI, disponible en el Centro de recursos para los programas.