La conception du programme d’études – De quoi s’agit-il ? Première partie

octobre 10, 2022 in Annonces, Évaluation, Programme primaire (SharingPYP)

Dans la révision des directives propres aux disciplines du Programme primaire, le PP parle du corps enseignant comme des concepteurs et des conceptrices de programme d’études, mais quelle en est la raison et que cela signifie-t-il pour les établissements ? Ce billet de blog est le premier de trois articles consacrés à la conception du programme d’études dans le PP. La première partie rappelle brièvement les faits et met en contexte la pensée actuelle. La deuxième partie explorera certaines des recherches sur les pratiques de conception du programme d’études dans les établissements proposant le PP, et le dernier article de la série proposera des idées pour mettre en pratique les résultats des recherches.

Les gens parlent du programme d’études de différentes manières : il y a le programme d’études planifié ou prévu, le programme d’études établi, le programme d’études caché, le programme d’études extrascolaire. Par le passé, dans le PP, nous employions les termes « rédigé, enseigné et évalué ». En réalité, le programme d’études englobe toutes les activités, discussions, produits et ressources conçues pour l’apprentissage, à savoir, le déroulement du programme.

Le PP a toujours considéré nos spécialistes de l’éducation et nos établissements comme des concepteurs ou des conceptrices de programmes d’études, même si le terme est lui-même assez récent. Dans les publications nationales et internationales, nous voyons souvent les termes « développement du programme d’études » pour désigner les organisations qui rédigent ces programmes et « enseignement » pour décrire le processus de mise en œuvre d’un programme d’études statique dans les salles de classe. Cependant, au cours des dernières années, il a été souligné que le programme d’études est adapté et façonné en permanence à travers un apprentissage et un enseignement réfléchis pour répondre aux besoins des élèves, des équipes enseignantes et des établissements dans leur contexte. Ainsi, le programme d’études n’est pas un simple document, mais plutôt un processus dynamique par lequel les directives concernant le programme établi rencontrent la pratique pédagogique.

L’IB a reconnu très tôt cette notion de « programme d’études en tant que processus » du fait de ses contextes mondiaux, qui présentent une diversité si exceptionnelle. Plutôt qu’un programme d’études conventionnel, l’IB utilise des cadres pédagogiques qui donnent de la flexibilité et de la liberté aux établissements pour qu’ils conçoivent un programme d’études qui répond au mieux aux besoins de leurs apprenantes et de leurs apprenants. Au-delà des avantages que cela représente pour les élèves, cela génère aussi un sens de l’engagement et de l’appropriation chez toutes les parties prenantes impliquées dans la conception et l’élaboration de leur programme d’études. Récemment, nous avons pu constater une plus grande reconnaissance de la conception locale des programmes d’études avec la révision des Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes de l’IB et une plus grande flexibilité dans Le Programme primaire : des principes à la pratique. Bien qu’elle offre des possibilités d’innovation, cette flexibilité peut aussi représenter un défi pour les établissements qui proposent depuis peu le PP, qui intègrent des exigences nationales ou qui n’ont pas de normes imposées.

Le programme d’études d’un établissement peut être vu comme une succession de couches. Celles-ci interagissent et contribuent au processus continu d’adaptation, de renouvellement et d’innovation. Dans le PP, le cadre pédagogique et la mission de l’IB sont l’une de ces couches ; les documents pédagogiques de l’établissement, comme le contenu et l’enchaînement ou encore la politique, en sont une autre ; viennent ensuite le programme de recherche et les unités. Enfin, au cœur de tout cela, nous trouvons les expériences d’apprentissage qui correspondent aux besoins immédiats des élèves. Les établissements et l’IB ne fonctionnent pas en vase clos. Les cadres pédagogiques de l’IB s’inscrivent dans un contexte national et les établissements ont ainsi la possibilité, et la difficulté, d’incorporer les exigences et les ressources régionales et nationales dans leur travail de conception du programme d’études.

Certaines personnes considèrent les cadres pédagogiques de l’IB comme un ensemble d’éléments constitutifs : les éléments fondamentaux du système éducatif de l’IB, les approches de l’apprentissage, les approches de l’enseignement, le profil de la communauté d’apprentissage, le multilinguisme, les thèmes transdisciplinaires, les matières, les concepts, etc. À l’aide de ces éléments, les établissements travaillent en collaboration pour concevoir leur propre programme d’études, adapté au lieu où ils se trouvent et à leur communauté. En gardant leur contexte à l’esprit, les établissements peuvent répondre aux besoins locaux, tenir compte de leur parcours d’apprentissage et s’appuyer sur les ressources locales. Il y a de la place pour les passions et les intérêts des élèves et du corps enseignant, de l’espace pour créer un soutien approprié selon le profil linguistique de la communauté, pour développer des pratiques inclusives qui satisfont aux besoins immédiats et pour cultiver la recherche et l’action.

Dans le monde de l’éducation, le développement des connaissances et de l’expertise en matière de pensée design peut être source d’outils et de stratégies de pensée en ce qui concerne la conception du programme d’études. Axé sur les processus, la collaboration et l’itération, cela correspond parfaitement aux approches de la conception du programme d’études du PP. Plus récemment, la pensée associée à la « conception centrée sur l’humain », qui se base fondamentalement sur les êtres et les relations, a enrichi les possibilités offertes aux personnes qui travaillent dans l’éducation en leur permettant d’explorer le rôle de la pensée design.

Comment le PP peut-il soutenir davantage les établissements et nos spécialistes de l’éducation en ce qui concerne les pratiques de conception du programme d’études ? C’est une question que nous nous sommes posée, et nous avons quelques idées à vous présenter. Dans le second article de cette série, nous verrons ce que nos recherches peuvent nous apprendre sur la manière dont les établissements proposant le PP travaillent chaque jour à la conception de leur programme d’études. Nous commencerons par voir quels sont les outils que les établissements demandent et nous vous inviterons à vous joindre à nous dans ce parcours de conception.

Si vous souhaitez nous faire part de vos idées ou de vos ressources, veuillez nous contacter à l’adresse PYP.Curriculum@ibo.org