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Perspectivas microscópicas: un enfoque interdisciplinario del aprendizaje

¿Se le ocurre una evaluación de Biología cuya calificación también la determinen docentes de Artes Visuales, Teatro, Música o Diseño? ¿O qué pasaría si tuviera que realizar un experimento de ciencias que también fuera a calificar un docente de arte?

En el Programa de los Años Intermedios (PAI), se anima al alumnado a poner en práctica el aprendizaje interdisciplinario como uno de los elementos clave del marco curricular. La comprensión interdisciplinaria les permite combinar el aprendizaje de varias disciplinas para elaborar nuevas formas de analizar las cuestiones y resolver los problemas. Los alumnos/as pueden utilizar estos conocimientos para explicar fenómenos, resolver problemas, desarrollar productos o plantear nuevos interrogantes que son imposibles de explicar desde una única disciplina.

En mi colegio, el International Sharing School (ISS), el aprendizaje a través de la colaboración es una parte central de la innovadora infraestructura y la misión del colegio, como reza nuestra declaración de principios: “aprender compartiendo”. Uno de los principios fundamentales del colegio es compartir los conocimientos de diversas disciplinas y situar al alumno en el centro del proceso de aprendizaje. Esto da lugar a la autonomía del alumnado, incentiva la responsabilidad social y facilita una transición mas fluida a la educación superior o al mundo laboral. El marco de aprendizaje interdisciplinario del colegio fomenta el pensamiento profundo, crea oportunidades para desarrollar la flexibilidad y anima al alumnado a establecer conexiones auténticas con la comunidad global.

Cuatro estudiantes del PAI recientemente organizaron una representación teatral inmersiva como parte de la unidad interdisciplinaria Perspectivas microscópicas. El grupo sintetizó conceptos de biología celular (Biología), habilidades de fotografía (Artes Visuales), técnicas de paisaje sonoro (Música), creación de cuadros vivientes (Teatro), y diseño y sistemas escénicos (Diseño) que culminaron con una representación teatral inmersiva. Esta representación teatral fue una experiencia de aprendizaje divertida en la que pudieron aprender los contenidos académicos pertinentes combinando diferentes perspectivas. A través de esa iniciativa, también perfeccionaron sus habilidades de investigación, comunicación y pensamiento crítico.

Después de planificar conjuntamente la unidad, cada docente la enseñó desde su propia perspectiva disciplinaria y pudo desarrollar e integrar las clases basándose en el conocimiento y la comprensión adquiridos a partir del contenido de Biología, que consistía en el estudio de las estructuras celulares y las relaciones entre los orgánulos. En cuanto a Artes Visuales, los alumnos/as estudiaron los fundamentos de la fotografía, analizaron las células con un microscopio y luego representaron las relaciones entre los orgánulos celulares de forma artística a través de su trabajo artístico. Del mismo modo, los alumnos/as de Música estudiaron cómo las paredes celulares y los orgánulos creaban vibraciones y utilizaron las técnicas de paisaje sonoro estudiadas en clase para crear los paisajes sonoros celulares.

En sus clases de Teatro, los alumnos/as estudiaron la creación de imágenes mediante cuadros vivientes, que les ayudaron a representarse a sí mismos como el núcleo, las mitocondrias, el citoplasma, etc. A continuación, mediante una representación teatral con sombras utilizando el cuadro viviente creado, expresaron las relaciones entre todos los orgánulos celulares. Al mismo tiempo, toda esta información proporcionó una gran cantidad de datos primarios que los estudiantes de Diseño utilizaron a la hora de diseñar la escenografía para la representación teatral. Esto incluyó la preparación del escenario para la representación teatral con sombras, la disposición de los asientos, la proyección de los trabajos artísticos creados por el alumnado de Artes Visuales, la organización del sistema de música y, por último, el diseño de las entradas y los pósteres de invitación a la representación teatral.

El propósito y el efecto de los cuadros vivientes, junto con los paisajes sonoros celulares, los trabajos artísticos, las proyecciones de las sombras y el diseño de la escenografía crearon una experiencia de inmersión simulada en el interior de la célula para todo el alumnado.

Después de la representación teatral, todos los alumnos/as reflexionaron sobre las conexiones que pueden establecerse entre los grupos de asignaturas y analizaron cómo las diferentes asignaturas contribuían al carácter interdisciplinario de la unidad. Por ejemplo, una de las reflexiones fue:

 “La representación teatral me ayudó a entender la biología celular desde una perspectiva completamente diferente que no conocía”.

Otra reflexión fue:

“Trabajar en ese proyecto fue como desempeñarse como gestor de proyectos o escenógrafo en alguna empresa, y poder probar sus ideas de diseño en la vida real”.

Esta unidad interdisciplinaria demostró cómo el aprendizaje interdisciplinario puede aportar valor al aprendizaje del alumnado, así como crear oportunidades y un entorno para que los alumnos/as indaguen y expresen sus opiniones sobre cómo resolver los problemas y asegurar el futuro de la humanidad. Asimismo, les permitió establecer conexiones explícitas con la comunidad que les rodea, lo que quedó patente en la creación de la representación artística.

En mi opinión, el elemento clave para que esta experiencia de aprendizaje interdisciplinario tuviera éxito fue hacer que el alumnado trabajara en una situación de ejecución real o de aprendizaje basado en proyectos, ya que eso les brindó la oportunidad de actuar en un escenario real, controlar y organizar los sistemas de música y luces, hacer publicidad sobre la representación teatral y gestionar todo el proyecto en colaboración con diferentes departamentos. A través de esta experiencia real desarrollaron habilidades sociales, de comunicación y de pensamiento que les acompañarán durante toda su vida, así como a las demás personas que vivieron la experiencia de aprender sobre las células desde una perspectiva creativa.

Bhakti

Bhakti Ahire ha publicado numerosos trabajos y tiene una amplia experiencia como responsable de Tecnología del Diseño, con siete años de experiencia docente en Asia y Europa. Colabora estrechamente con la Organización del Bachillerato Internacional desempeñando distintas funciones como revisora del servicio “Creación de un currículo de calidad para el PAI”, examinadora de Diseño y responsable de desarrollo del currículo del PAI y el PD. Bhakti Ahire es coordinadora de la unidad interdisciplinaria del Programa de los Años Intermedios (PAI) y coordinadora del departamento de Diseño del International Sharing School (Taguspark, Portugal). En su tiempo libre, le complace prestar apoyo a los colegios rurales de la India participando en diversas actividades de voluntariado, programas de mentoría y creación de empresas ecológicas.