Liens utiles dans le tronc commun : compétences transférables dans le tronc commun du Programme du diplôme

Les élèves qui commencent le Programme du diplôme posent fréquemment les questions suivantes : qu’est-ce que la théorie de la connaissance (TdC) ? Que dois-je faire pour mon mémoire ? Le programme créativité, activité, service (CAS) est-il noté ? Il leur arrive aussi de demander : « Pourquoi dois-je travailler sur les composantes du tronc commun en plus de toutes les matières que j’étudie ? »

Pour répondre à ces questions et mettre en évidence l’importance du tronc commun du Programme du diplôme, Trapti Tivedi, Aditya Sil et Ilina Shah, de l’Overseas Family School (OFS), à Singapour, ont voulu faire la lumière sur l’objectif et les liens entre les diverses composantes du tronc commun.

Après avoir mené une enquête auprès d’élèves et de membres du personnel enseignant du Programme du diplôme dans les différentes régions du monde afin d’obtenir leur point de vue sur les idées à retenir et les difficultés concernant le tronc commun de ce programme, le groupe a analysé les liens entre les composantes du tronc commun et les compétences transférables qui apparaissent clairement.

Comparaison des composantes du tronc commun

Pour commencer, le groupe a comparé les trois composantes du tronc commun du Programme du diplôme, en se concentrant sur les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage.

Les réponses obtenues à l’enquête menée auprès d’élèves et de membres du personnel enseignant du Diplôme ont révélé d’autres points de comparaison clés concernant les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage.

Compétences en matière de gestion du temps

• Le processus du mémoire s’étend sur une période fixe d’environ neuf mois au cours de laquelle l’élève doit gérer son temps.
• Les élèves doivent gérer leur temps de manière efficace afin de respecter les deux échéances distinctes établies pour l’exposition de TdC et l’essai de TdC, en appliquant les mêmes principes que pour la gestion d’un intervalle de temps fixe.
• Le programme créativité, activité, service (CAS) s’étend sur la totalité des deux ans du Programme du diplôme afin de permettre aux élèves de travailler en fonction de leur emploi du temps personnel et scolaire et d’être flexibles pour ce qui est de la gestion du temps.

Compétences de recherche

• Généralement, des recherches primaires et secondaires sont effectuées dans le cadre du mémoire. Par exemple, les élèves qui font leur mémoire en sciences recueillent des données en réalisant des expériences en laboratoire et en utilisant des sources secondaires.
• La recherche effectuée dans le cadre de la TdC repose principalement sur des recherches secondaires, par exemple en lisant des articles et des manuels.
• La recherche effectuée dans le cadre du programme CAS a pour but d’explorer les possibilités d’activités et de projets, et d’étudier la nature de ces activités.
• Tant pour le mémoire que pour la TdC, il est important de ne pas plagier le contenu de la recherche, d’indiquer toutes les sources utilisées, de développer des idées originales et d’effectuer des analyses en faisant appel à la pensée créative et critique.

Compétences de pensée

• Pour leur mémoire, les élèves doivent porter un regard critique sur leur travail, être capables de trouver des contre-arguments et de déterminer les limites de leur recherche. Les élèves peuvent aussi suggérer la manière de réduire ces limites et étendre leur recherche pour apporter une réponse plus claire à leur question de recherche.
• La TdC ne fait pas appel à l’analyse de données ni à l’analyse ou l’évaluation de méthodes de recherche, mais les élèves doivent toutefois écrire de manière analytique plutôt que descriptive en incorporant des théories, en établissant des liens et en évaluant les limites de leurs sources.
• Dans la TdC, l’évaluation est intégrée tout au long de l’essai tandis que dans le mémoire, elle a lieu principalement à la fin.
• Les compétences de pensée dans le programme CAS permettent surtout de surmonter les difficultés et de résoudre les problèmes, de développer des compétences et de gérer le temps.
• Les élèves doivent faire appel à la pensée créative pour diriger des clubs ou des activités de groupe afin de trouver des idées originales d’activités interactives destinées aux membres.

Communication

• Durant le processus menant au mémoire, il est important de faire preuve de clarté et de concision pour la rédaction du texte et des réflexions, en respectant le nombre de mots requis et en expliquant les concepts de manière détaillée.
• Lors de la communication avec la personne chargée de la supervision, il est important de prendre l’initiative en informant cette personne de vos progrès, en tenant compte de ses commentaires, en posant des questions et en demandant un retour d’information au besoin.
• Pour la TdC, il est particulièrement utile de communiquer avec vos pairs, qui peuvent critiquer vos arguments et apporter différents points de vue. Cette forme de communication est moins formelle par rapport à la communication entre élève et spécialiste ou élève et personnel enseignant.
• Dans le programme CAS, la communication a essentiellement lieu entre pairs, notamment lors du travail sur des projets de groupe, ce qui permet aux élèves de s’informer mutuellement, d’utiliser leurs compétences de direction pour attribuer les rôles en fonction de leurs aptitudes et de surmonter les difficultés grâce à des discussions ouvertes.

Compétences de réflexion et affectives

• Les élèves doivent tenir compte de leurs forces et de leurs faiblesses dans les différentes parties du processus menant au mémoire et faire des essais puis tirer les leçons de leurs erreurs plus tard dans ce processus.
• Les réflexions requises dans le cadre de la TdC sont moins approfondies que pour le mémoire et ne sont pas évaluées pour la note finale de l’essai de TdC, mais les élèves doivent essayer d’apprendre des erreurs commises dans leurs précédents travaux, notamment l’exposition de TdC, particulièrement pour ce qui est des compétences d’autogestion.
• Une part substantielle du programme CAS consiste à réfléchir au développement de compétences essentielles, qui sont utiles non seulement en milieu scolaire, mais aussi dans le monde réel. Les élèves peuvent par exemple réfléchir à la manière dont elles ou ils ont appris à prendre des initiatives, ou à développer leur sensibilité internationale, et à croître en tant que personnes.
• La nature de la réflexion peut varier entre le CAS, la TdC et le mémoire, mais les principes essentiels restent les mêmes.

 

« Nous pensons qu’une approche fondée sur les compétences qui sensibilise les élèves de l’IB aux compétences clés qui leur seront nécessaires pour tirer le meilleur parti du tronc commun de l’IB est indispensable pour promouvoir une attitude équilibrée et saine à l’égard de l’apprentissage. Notre recherche, qui consistait notamment à interroger un grand nombre d’élèves et de membres du personnel enseignant de l’IB partout dans le monde, nous a permis de déterminer les principales compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage requises pour le tronc commun de l’IB, que l’on retient plus facilement sous l’acronyme CARROT. » Trapti, Aditya et Ilina.

L’acronyme CARROT est composé par la première lettre des termes anglais Communication (communication), Affective skills (compétences affectives), Reflection (réflexion), Research (recherche), Organisation (organisation), Thinking skills (compétences de pensée). Il s’agit d’une synthèse des compétences essentielles requises pour les élèves de l’IB, sur la base desquelles des compétences plus complexes peuvent se développer.

• La communication est non seulement essentielle pour la rédaction de l’essai de TdC ou du mémoire, mais elle forme aussi la base des compétences de collaboration qui sont utiles pour le programme CAS.
• Les compétences affectives fournissent aux élèves la résilience nécessaire pour surmonter les difficultés. Elles favorisent donc le développement de toutes les autres compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage en permettant aux élèves de conserver leur force de caractère pour l’apprentissage à long terme.
• La réflexion permet aux élèves de prendre conscience des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage développées au cours de leurs expériences d’apprentissage, qui sont transférables à d’autres domaines de l’IB et dans leur vie.
• La recherche est une activité indispensable qui permet aux élèves de former des arguments complets et équilibrés dans le cadre de la TdC et du mémoire. Elle permet également aux élèves de mettre leurs compétences en littératie informationnelle en pratique et de développer leur esprit critique.
• L’organisation recouvre à la fois l’autogestion et la gestion du temps et permet aux élèves de tirer avantage de leurs expériences d’apprentissage grâce à des approches systématiques et à l’autodiscipline.
• Les compétences de pensée englobent également la pensée critique, la pensée créative et la capacité de résolution de problèmes, qui sont requises de manières différentes et dans des proportions variables, à mesure que les élèves prennent connaissance des diverses composantes du tronc commun de l’IB.

Il apparaît clairement que les compétences rassemblées par CARROT sont étroitement liées, et c’est pour cette raison qu’elles sont indispensables au développement de la communauté d’apprentissage de l’IB.

En conclusion, le tronc commun est véritablement le cœur du Programme du diplôme de l’IB. Les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage que les élèves développent et appliquent dans le tronc commun se recoupent dans ses trois composantes, le programme CAS, la TdC et le mémoire, et se transfèrent dans d’autres expériences d’apprentissage des matières du Programme du diplôme ainsi que dans la vie au-delà du milieu scolaire. Il est important que les établissements scolaires prennent le temps de mettre en valeur les liens qui existent entre les composantes du tronc commun en ce qui concerne les compétences. Cela permettra de réduire la pression liée au travail scolaire et favorisera un sentiment de bien-être chez les élèves du Programme du diplôme de l’IB.

Trapti Trivedi est coordonnatrice du mémoire et enseignante de sciences à l’Overseas Family School (OFS), à Singapour. Elle est titulaire d’un diplôme universitaire de deuxième cycle en sciences de l’éducation pour le secondaire et a plus de 20 ans d’expérience dans l’enseignement international. Elle est également animatrice d’atelier, chef d’équipe de l’évaluation interne, représentante et réviseuse du service « Élaboration d’un programme d’études de qualité » pour le Baccalauréat International.

Aditya Sil a obtenu son diplôme du Baccalauréat International à l’Overseas Family School (OFS), à Singapour, en mai 2022. Fier de compter parmi les cinq élèves de sa cohorte ayant obtenu la note parfaite de 45 points aux examens de l’IB, il poursuit actuellement des études de premier cycle universitaire en biosciences médicales à l’Imperial College London.

Ilina Shah a obtenu son diplôme du Baccalauréat International en mai 2022, après avoir effectué sa scolarité à l’Overseas Family School (OFS), à Singapour. Elle va commencer des études de premier cycle universitaire dans le domaine des arts et des sciences au University College London.

Remerciements

Les personnes qui ont rédigé cet article souhaitent remercier l’ensemble des élèves, membres du personnel enseignant et anciennes cohortes d’élèves de l’IB qui ont pris le temps de répondre à l’enquête. Leurs réponses ont permis de comprendre les difficultés et les liens qui existent entre les différentes composantes du tronc commun.

« En tant que membre de la révision du programme d’études du mémoire de l’IB, j’ai partagé certaines de ces idées avec Robin Julian, responsable du programme d’études du mémoire de l’IB, a indiqué M^me Trivedi. Nous souhaitons remercier Robin pour son soutien et ses encouragements, qui nous ont donné l’élan et la motivation nécessaires pour mener à bien ce vaste projet de recherche. »