Tous les programmes de l’IB encouragent les élèves à apprendre activement tout au long de leur vie en favorisant le développement d’un vaste ensemble de compétences, notamment :
- les compétences de pensée ;
- les compétences de communication ;
- les compétences de recherche ;
- les compétences d’autogestion ;
- les compétences sociales.
Nous les appelons « compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage ». Elles sont importantes pour aider les élèves à apprendre à apprendre, pour former les jeunes à la citoyenneté mondiale et pour les préparer à devenir des décisionnaires capables de relever les défis d’un monde de plus en plus complexe et de s’y épanouir.
Cet article fait partie d’une série qui étudie les différentes possibilités de mise en œuvre ainsi que la flexibilité du Programme d’éducation intermédiaire (PEI). Retrouvez la première partie ici.
Toutes les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage doivent-elles être abordées plusieurs fois ?
Les compétences incluses dans le cadre des approches de l’apprentissage dans les annexes du document intitulé Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique sont uniquement des exemples. Un établissement peut choisir des compétences existantes particulièrement pertinentes pour sa communauté scolaire ou en définir de nouvelles. Chaque guide pédagogique contient une section portant sur les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage qui inclut des suggestions d’indicateurs pouvant être importants pour les différentes matières. L’application de toutes ces compétences n’est pas exigée ; les établissements doivent choisir des compétences adaptées à leur contexte qui soutiennent l’apprentissage des élèves. Les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage constituent un ensemble d’outils utiles, mais elles ne doivent pas nécessairement être utilisées dans le cadre de la planification de l’enseignement, de l’évaluation ou de la transmission des résultats.
Certains établissements encouragent leurs élèves à autoévaluer le développement de leurs compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage tout en invitant à l’équipe enseignante à commenter la réflexion des élèves. Les élèves apprennent mieux dans un environnement de confiance où des commentaires détaillés et continus sur ce qui est maîtrisé et ce qui doit encore être amélioré leur sont adressés. Des commentaires constructifs peuvent entraîner un changement durable. Le but à long terme des approches de l’apprentissage dans le PEI est d’aider les élèves à développer leur agentivité et leur capacité à contrôler leur propre apprentissage afin de se gérer (individuellement ou dans une communauté de pratique).
Doit-on enseigner une seule compétence spécifique aux approches de l’apprentissage par unité ?
Il n’existe aucune règle quant au nombre de compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage dans chaque unité. Toutefois, si l’unité traite deux objectifs spécifiques, il est logique que les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage liées à ces objectifs soient enseignées de manière explicite ou implicite. Chaque nouvelle compétence à enseigner doit l’être de manière explicite (sans contenu fourni par l’enseignant ou l’enseignante de la matière), généralement par l’intermédiaire d’une expérience d’apprentissage, puis pratiquée une fois ou deux de manière implicite avant d’apparaître dans une tâche d’évaluation sommative. Ainsi, pour enseigner comme il se doit une compétence spécifique aux approches de l’apprentissage, vous aurez besoin de deux à trois expériences d’apprentissage par unité. Choisir deux compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage représente quatre à six expériences d’apprentissage par unité, et ainsi de suite.
Enseigner cette compétence de manière explicite implique de se concentrer sur l’apprentissage de cette compétence en tant que telle. De ce fait, aucun nouveau contenu spécifique à la matière ne devrait être enseigné parallèlement, de façon à donner à l’élève le temps nécessaire pour maîtriser cette compétence.
Le conseil donné dans les ateliers sur les approches de l’apprentissage est de définir les compétences selon l’objectif spécifique de la matière. Cela permet de répartir l’enseignement des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage au sein de l’équipe enseignante et de les consigner de manière à aider les enseignantes et les enseignants à repérer qui enseigne les compétences de façon explicite. Cela rend la planification et la mise en œuvre des approches de l’apprentissage bien plus simple pour tout le monde.
Doit-on utiliser un tableau précis pour consigner les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage en développement ?
Les établissements enseignant le PEI peuvent planifier l’enseignement des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage de différentes manières.
Selon les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes de l’IB : « L’établissement scolaire planifie et met en œuvre un programme d’études cohérent qui structure l’apprentissage et l’enseignement dans et entre les années des programmes de l’IB qu’il propose. L’établissement scolaire développe des descriptions générales des groupes de matières et un tableau de planification des approches de l’apprentissage conformément à la documentation du programme. » Les établissements peuvent choisir de consigner la progression des compétences dans tout tableau adapté au contexte de l’établissement et de ses élèves. Par « tableau », on entend simplement la présentation d’informations sous forme de tableau, mais celui-ci peut revêtir de nombreuses formes. Par exemple, un établissement peut choisir de relier les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage aux objectifs spécifiques de la matière, tels qu’ils sont énumérés dans les modules de recherche, ou consigner dans un tableau chaque indicateur en précisant quand et comment il est enseigné. On peut aussi relier ces compétences au programme de tutorat ou de bien-être en établissant des liens vers les unités de recherche. Le but est de fournir des preuves de l’articulation verticale des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage dans les différentes années du programme.
Le tableau des approches de l’apprentissage peut être développé de nombreuses façons tout au long de la mise en œuvre du PEI dans un établissement. Au fil du temps, le tableau peut être plus détaillé et plus complet. Le tableau peut aussi refléter les priorités et les plans de travail actuels de l’établissement concernant le développement de compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage. Le tableau contient les conversations et les engagements importants pris dans le passé, et sert de plan détaillé révisable pour l’avenir. Il a pour vocation d’être la preuve d’un processus en cours, et non d’être un outil trop complexe, cher à créer, difficile à utiliser, délaissé sur un coin d’étagère ou dans un dossier numérique et dont on ne se sert jamais. Disposer d’un tableau des approches de l’apprentissage fait partie des exigences à respecter, car c’est un document qui doit pouvoir être consulté lors des visites de vérification et d’évaluation de la mise en œuvre des programmes de l’IB. Le cas échéant, le système de gestion de l’apprentissage ou le logiciel de planification du programme d’études de l’établissement peut être utilisé pour créer un tableau de planification des approches de l’apprentissage.
Ressources utiles liées aux approches de l’apprentissage à destination des spécialistes de l’éducation de l’IB (connexion à Mon IB requise)
Deux nouvelles ressources sont disponibles pour aider les établissements scolaires candidats et les écoles du monde de l’IB à mettre en œuvre et mieux comprendre les approches de l’apprentissage et les approches de l’enseignement.
- La publication intitulée Approches de l’apprentissage et approches de l’enseignement dans le Programme d’éducation intermédiaire a été adaptée du site Web consacré aux approches de l’enseignement et de l’apprentissage pour le Programme du diplôme, et elle est accompagnée de vidéos et de tableaux fournis par des spécialistes de l’éducation du PEI provenant de différents pays et contextes. Cette publication contient des exemples authentiques fournis par des établissements, qui illustrent différentes manières de consigner les approches de l’apprentissage. Elle est disponible sur le Centre de ressources pédagogiques.
- Les liens vers une série de vidéos portant sur les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et réalisée par des spécialistes de l’éducation du PEI sont fournis tout au long de la publication ci-dessus dans les sections pertinentes. Ces spécialistes de l’éducation décrivent et expliquent les stratégies de leur établissement en matière d’approches de l’apprentissage et d’approches de l’enseignement pour le PEI. Ces vidéos sont disponibles dans plusieurs langues, dont l’anglais, l’arabe, le chinois, l’espagnol, le français et le japonais (avec des sous-titres pour ces langues). Pour les regarder, vous pouvez cliquer sur les liens ci-dessous.
- Apprendre à apprendre
- Les approches de l’apprentissage dans un environnement d’apprentissage virtuel
- La direction pédagogique
- Points de vue de la direction sur la mise en œuvre des approches de l’apprentissage
- Points de vue de la direction sur les approches de l’apprentissage
- Les approches de l’apprentissage dans les établissements de premier cycle du secondaire
- Parcours de réflexion et d’enchaînement des approches de l’apprentissage
L’IB a également élaboré une infographie intitulée Où trouver des ressources sur les approches de l’apprentissage ? pour le PEI. Son objectif est de faciliter l’accès à toutes les ressources relatives aux approches de l’apprentissage disponibles sur le Centre de ressources pédagogiques. Elle est disponible sur le Centre de ressources pédagogiques, en anglais, en espagnol et en français.