L’IB est reconnu pour proposer de nombreuses occasions d’enseignement et d’apprentissage interdisciplinaires. Mais ces occasions ne sont-elles pas trop souvent reléguées au dernier rang ? IB World a mené l’enquête.
« C’est un cours de biologie, pourquoi fait-on des mathématiques et de la physique ? » – Quel enseignant n’a jamais entendu ce genre de propos de la part de ses élèves ?
Une approche interdisciplinaire, qui consiste à combiner deux matières scolaires ou plus, encourage les élèves à établir eux-mêmes des liens entre les disciplines et soutient les objectifs du profil de l’apprenant de l’IB, à savoir l’ouverture d’esprit et la capacité à prendre en compte des perspectives et des méthodes différentes. Il arrive pourtant que l’apprentissage interdisciplinaire soit laissé de côté.
Le cours de théorie de la connaissance (TdC) encourage les élèves du Programme du diplôme de l’IB à réfléchir à l’ensemble des disciplines scolaires. Cette approche interdisciplinaire peut toutefois se transformer en apprentissage compartimenté si la réflexion n’est pas mise en place dans l’ensemble des cours. Comment les enseignants peuvent-ils introduire cette culture dans leur salle de classe et aider les élèves à comprendre l’importance d’adopter une approche interdisciplinaire au quotidien ? Pour y parvenir, il est indispensable de mettre en place un travail de collaboration avec l’équipe chargée de la TdC.
Une approche interdisciplinaire peut apporter une solution à de nombreux problèmes mondiaux. Elle peut également mener à une compréhension et à une appréciation approfondies du monde au sens large. Plus les élèves apprennent, plus ils trouveront des bases communes à l’ensemble des disciplines.
Les sciences sont intrinsèquement interdisciplinaires. De nouvelles disciplines résultant de la combinaison de disciplines existantes ont émergé au cours des deux dernières années : la biochimie, la cybernétique, l’ingénierie biomédicale et la neuroscience en sont de parfaits exemples. Les théories laissent à penser que ces combinaisons se multiplieront dans les années à venir.
Les enseignants peuvent parfois trouver ces idéaux interdisciplinaires impossibles à mettre en pratique dans le secondaire. En effet, il peut être difficile pour un enseignant seul d’aborder l’ensemble de ces domaines, dont la plupart ne font pas partie de sa spécialité et obéissent à des méthodes différentes de concevoir, acquérir, tester et communiquer les compétences. S’il n’est pas toujours facile de dégager du temps pour la TdC, une approche interdisciplinaire, appliquée au quotidien, peut y pallier.
De nombreuses recherches démontrent la compréhension approfondie que permet d’atteindre une synthèse interdisciplinaire. Lorsque les liens, les contrastes et les contradictions commencent à se multiplier, les élèves ont soudainement accès à de nouvelles dimensions et à une nouvelle façon de penser qui, à leur tour, leur ouvre les portes d’un monde beaucoup plus vaste, tel un effet de ricochet.
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