SRI International a récemment publié une étude intitulée National Trends for Low-Income Students 2008-2014. Cette étude examine l’influence du système éducatif de l’IB sur la réussite dans l’enseignement supérieur des élèves issus de familles modestes aux États-Unis. SRI est un institut de recherche américain à but non lucratif établi en Californie. Pour réaliser cette étude, son équipe a reçu un financement de l’IB dans le cadre de son projet Bridging the Equity Gap (réduire les inégalités).
Remarque : les données nationales utilisées dans cette figure sont issues du NCES (National Center for Education Statistics), 2014. Les données relatives aux élèves du Programme du diplôme concernent la promotion de 2013.
Figure 1 – Pourcentage d’élèves du Programme du diplôme et d’autres programmes s’inscrivant dans des institutions d’enseignement supérieur en deux ans et quatre ans.
Les conclusions de la recherche démontrent que les élèves issus de familles modestes qui suivent des cours de l’IB ou le Programme du diplôme de l’IB complet sont plus nombreux à intégrer l’enseignement supérieur, à persévérer et à obtenir un diplôme que les élèves issus de familles modestes n’ayant pas suivi ce parcours. Cette recherche intègre des conclusions issues de trois sources : des données d’examens tirées du système d’information de l’IB (IBIS), des données de fréquentation de l’enseignement supérieur du National Student Clearinghouse, et des données qualitatives recueillies durant cinq visites dans des établissements fréquentés par une large population d’élèves du Programme du diplôme issus de familles modestes.
Les données montrent qu’en dépit d’une augmentation significative du pourcentage d’élèves issus de familles modestes suivant des cours du Programme du diplôme et le programme dans son intégralité au cours des sept dernières années, un fossé permanent subsiste en matière de participation.
Trop souvent, les établissements utilisent encore et pérennisent des politiques sur la mise en œuvre du Programme du diplôme qui nient la possibilité à de nombreux élèves de participer avec succès à un programme préparant efficacement les élèves à l’enseignement supérieur et à l’apprentissage permanent.
Philip E. Berhnhardt, maître de conférences à la Metropolitan State University of Denver, a bien cerné ce problème dans un article qu’il a publié en ligne sur les obstacles qui empêchent les élèves sous-représentés de suivre des cours avancés.
« Dans de nombreux établissements et districts [américains], les cours de l’IB, du programme Advanced Placement (AP) et d’autres cours avancés se caractérisent par deux dynamiques communes : la participation est généralement limitée et l’accès à ces programmes reste contrôlé. Si nous voulons vraiment augmenter les occasions pour les élèves de suivre des cours avancés, nous devons nous concentrer sur les obstacles qui existent au sein des établissements et qui limitent généralement ces possibilités. Il ne suffit pas que les districts élaborent des politiques d’inscriptions ouvertes. Bien que cette action soit évidemment nécessaire, plusieurs autres facteurs, souvent ignorés, doivent être publiquement traités de façon à ce que les politiques d’inscriptions ouvertes puissent être mises en œuvre de façon authentique (Bernhardt, 2014) ».
Quelles pratiques et politiques encouragent l’élargissement de l’accès et la réussite dans le cadre du Programme du diplôme pour les élèves sous-représentés ?
L’une des conclusions les plus importantes du rapport National Trends Brief, hormis la relation entre la participation au Programme du diplôme et l’admission dans l’enseignement supérieur, la persévérance et l’obtention d’un diplôme supérieur, repose sur l’intérêt des auteurs pour la diversité ethnique et économique présente au sein des promotions du Programme du diplôme de cinq établissements. Si les chercheurs du SRI n’ont pas pu examiner l’efficacité des pratiques dans ces cinq établissements, ils ont pu rapporter la perception des professionnels de l’éducation et des élèves en ce qui concerne les pratiques qui pourraient être utiles pour combler les fossés en matière de participation.
Ils ont ainsi pu déterminer des actions à entreprendre dans les établissements qui souhaitent élargir l’accès à l’enseignement de façon à ce que les élèves sous-représentés puissent participer au Programme du diplôme.
Les établissements scolaires qui ont réussi à atteindre une égalité dans le Programme du diplôme ont rapporté que les pratiques suivantes avaient permis de faire évoluer leurs taux de participation.
Accès aux programmes de l’IB et admissions
- Supprimer les obstacles en matière d’inscription et faire de l’IB la filière par défaut (option de retrait plutôt qu’option de suivi)
- Recruter activement des élèves issus de familles modestes en ciblant les élèves sous-représentés et leurs familles
Enseignement et apprentissage
- Viser la maîtrise et l’apprentissage approfondi au sein du Programme du diplôme (couvrir moins de thèmes afin de les approfondir davantage)
- Être flexible en ce qui concerne les échéances, accroître l’étayage et repenser le travail à la maison
- Examiner les tendances en matière de réussite des élèves afin d’identifier les obstacles à la réussite et modifier l’enseignement en conséquence
- Mettre l’accent sur les compétences scolaires et d’études afin de préparer les élèves à réussir dans l’enseignement supérieur
Soutien des élèves à l’échelle de l’établissement
- Instaurer des possibilités de tutorat et officialiser le soutien entre pairs
- Établir des services globaux visant à prévenir ou enrayer les facteurs pouvant interférer avec la capacité des élèves à se concentrer sur leurs études
- Développer une culture d’attentes élevées pour tous les élèves
Soutien en vue de l’enseignement supérieur
- Créer des processus systématiques de planification de l’enseignement supérieur pour tous les élèves
- Identifier des ressources visant à favoriser l’accès à l’enseignement supérieur pour tous les élèves issus de familles modestes
- Fournir, de façon proactive, des informations aux parents concernant l’enseignement supérieur
De fait, grâce au soutien des équipes de la direction scolaire et aux nombreuses interventions décrites ci-dessus, les établissements pilotes participant au projet Bridging the Equity Gap ont enregistré une croissance significative au niveau de la participation des élèves issus de familles modestes au Programme du diplôme (ces élèves étant définis par leur admissibilité aux repas scolaires gratuits ou à prix réduit). Après la première année de collaboration seulement, le pourcentage d’élèves issus de familles modestes participant à des cours du Programme du diplôme et au programme complet a doublé dans les établissements pilotes.
Lire le National Trends Brief (en anglais)
Lire le rapport complet (en anglais)
Nous devons, pour inspirer de plus amples changements dans les pratiques et les politiques en matière d’accès, d’excellence et d’égalité de nos établissements, renforcer la communication entre les communautés des écoles du monde de l’IB. Pourquoi ne pas partager votre réussite en matière d’excellence et d’égalité avec nous ? Veuillez écrire à Asheesh Misra à l’adresse Asheesh.misra@ibo.org.
Références bibliographiques
BERNHARDT, P. E. Academic Placement: Creating Transparency, Equity, and Well-Defined Practices [en ligne]. Extrait du blog AVID: Adventures in College & Career Readiness, 7 novembre 2014. Disponible sur Internet : <http://avidcollegeready.org/college-career-readiness/2014/11/7/academic-placement-creating-transparency-equity-and-well-def.html>
CASPARY, K., WOODWORTH, K., KEATING, K., et SANDS, J. 2015. International Baccalaureate: National Trends for Low-income Students 2008-2014. SRI Education, p. 70.