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Nuevo proceso de planificación de unidades del PAI

Le damos la bienvenida a la primera de una serie de publicaciones de blog con historias de profesionales del Programa de los Años Intermedios (PAI) de Colegios del Mundo del IB de todo el mundo. A través de estas historias, conoceremos cómo están implementando las mejoras del PAI tras la revisión del programa y su enseñanza a partir de 2014. En esta publicación conoceremos a Damian Rentoule, jefe de sección del primer ciclo de secundaria de Le Jardin Academy, de Hawái, quien nos habla sobre la interconexión entre los procesos del PAI.

MYP Connecting journeys story - image oneHistoria sobre la interconexión entre los procesos del PAI: La planificación de unidades es un proceso muy personal para los equipos docentes. De hecho, se compone de una serie de procesos paralelos en los que intervienen la planificación, la enseñanza, la evaluación y la creación de informes. Los planificadores de unidades del PAI permiten la interconexión de estos procesos. Dicha interconexión es fundamental para poner en práctica en el aula todas nuestras creencias filosóficas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. El hecho de confiar en el planificador de unidades no garantiza que las ideas que contenga vayan a influir en las prácticas docentes. Sin embargo, un planificador de unidades que refleje de forma precisa los enfoques pedagógicos del PAI es un elemento fundamental como punto de partida. Para desarrollar la confianza en nuestros planificadores de unidades, es importante recibir comentarios de manera periódica. El servicio “Creación de un currículo de calidad” desempeña una función clave para proporcionar dichos comentarios a los docentes.

Una de las ventajas de dicho servicio para la comunidad del IB (además de los comentarios que recibe cada docente) es la posibilidad de identificar áreas de mejora comunes en los cientos de colegios que ofrecen el PAI. Conviene recordar que el servicio “Creación de un currículo de calidad” comenzó a ofrecerse de manera simultánea a la implementación de cambios importantes en estos colegios como consecuencia de la revisión. En este sentido, el proceso de aprendizaje de todos los implicados en este servicio fue tan intenso como el de los colegios que se encontraban reescribiendo los planificadores de unidades del PAI. En las primeras etapas de la creación del servicio, se recibieron numerosos comentarios sobre las siguientes seis áreas del planificador del PAI. Debajo de cada una de ellas encontrará dos preguntas que se puede plantear mientras trabaja en sus unidades del PAI:

  • Enunciado de la indagación: esta combinación de un concepto clave, uno o varios conceptos relacionados, y un contexto global, tal y como la imaginaría en un modelo curricular basado en conceptos, es fundamental para articular los distintos componentes de una unidad. Por este motivo, no es de extrañar que si hay problemas con el enunciado de la indagación, el resto de la unidad se verá afectada.
    • ¿Hay demasiados conceptos relacionados que puedan complicar en exceso el enunciado de la indagación y dificultar el acceso de los alumnos?
    • ¿El enunciado de la indagación refleja otras partes de la unidad, como por ejemplo, la tarea de evaluación sumativa?
  • Preguntas de indagación: las preguntas de indagación señalan claramente la dirección del aprendizaje y fomentan el pensamiento crítico y creativo que requiere la tarea de evaluación sumativa. Puesto que la tarea de evaluación sumativa está relacionada con el enunciado de la indagación, las preguntas de indagación abordan los conceptos clave y relacionados.
    • ¿Las preguntas abordan los conceptos elegidos para la unidad?
    • ¿Las preguntas de indagación están interrelacionadas de tal modo que los alumnos pueden aprovechar los conocimientos y la comprensión que están adquiriendo?
  • Evaluación sumativa: las tareas de evaluación sumativa permiten a los alumnos demostrar los objetivos específicos del grupo de asignaturas seleccionado y su comprensión del enunciado de la indagación.
    • ¿En qué medida queda clara la relación entre los objetivos específicos del grupo de asignaturas seleccionado y la tarea de evaluación sumativa?
    • ¿En qué medida se requiere una comprensión profunda del enunciado de la indagación para obtener buenos resultados en la tarea de evaluación sumativa?
  • Enfoques del aprendizaje: las habilidades de los enfoques del aprendizaje apoyan el desarrollo de los alumnos en los objetivos específicos del grupo de asignaturas, la participación en las actividades de aprendizaje y el desempeño en la tarea de evaluación sumativa. Las habilidades de los enfoques del aprendizaje seleccionadas no solo guardan relación con la unidad, sino que se enseñan de manera explícita.
    • En la sección de experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza del planificador, ¿se observa claramente la enseñanza explícita de las habilidades de los enfoques del aprendizaje seleccionadas?
    • ¿El número de habilidades de los enfoques del aprendizaje seleccionadas es razonable para el marco temporal de la unidad, teniendo en cuenta que todas deben enseñarse de forma explícita?
  • Evaluación formativa: las estrategias de evaluación formativa permiten poner en práctica y proporcionar comentarios sobre los conocimientos, la comprensión y las habilidades que los alumnos necesitan para obtener buenos resultados en la tarea de evaluación sumativa.
    • ¿Existe una relación clara entre las tareas de evaluación formativa y la tarea de evaluación sumativa?
    • ¿Queda claro en el planificador cómo van a recibir los alumnos los comentarios sobre las tareas de evaluación formativa?
  • Diferenciación: teniendo en cuenta el contenido, el proceso y el producto, se utilizan estrategias para ayudar a todos los alumnos a obtener buenos resultados en la unidad.
    • ¿Las estrategias de diferenciación descritas en la unidad reflejan el carácter único de cada unidad de indagación, o son una lista genérica? (¿No resultaría un poco contradictorio que las estrategias de diferenciación fueran una lista genérica que se pudiera copiar y pegar en cualquier unidad?)
    • ¿Se incluyen estrategias de ampliación en esta sección?

Estas son algunas de las áreas que me llamaron la atención las primeras veces que se prestó el servicio. A medida que nos vayamos acostumbrando a los cambios introducidos en el programa hace casi dos años, los planificadores de unidades del PAI irán mejorando. De esta forma, también iremos reduciendo la brecha entre nuestros procesos de planificación, enseñanza, evaluación y generación de informes.

Cuanto mayor sea la confianza que tengamos en nuestros documentos curriculares, más nos apoyaremos en ellos para orientar nuestra práctica docente. Así podremos seguir interconectando estos procesos paralelos y asegurarnos de que las experiencias de nuestros alumnos en el aula reflejen los objetivos pedagógicos del Programa de los Años Intermedios.

Se puede decir que el planificador de unidades del PAI sirve para “atar” todos estos procesos. ¡Buena suerte con sus planificadores!

Damian Rentoule es el jefe de sección del primer ciclo de secundaria de Le Jardin Academy, de Hawái. Además, es miembro de la Red de educadores del IB, donde colabora como responsable de taller y revisor supervisor de Lengua y Literatura para el servicio “Creación de un currículo de calidad”.

Revisión del PAI

Después de un largo proceso de revisión (entre 2010 y 2014) en el que participaron expertos en educación y educadores del IB procedentes de más de 100 colegios piloto en 46 países, el PAI se ha sometido a un riguroso proceso de mejora que aprovecha los puntos fuertes del programa y su éxito en todo el mundo. En 2014 se empezó a implementar en Colegios del Mundo del IB de todo el mundo un nuevo marco del PAI.

Calendario de la revisión del PAI
  • 2013: Seminarios específicos de las asignaturas y de perfeccionamiento
  • 2014: Primera enseñanza y nuevas ofertas de desarrollo profesional
  • 2016: Primera evaluación electrónica
  • 2017: Fecha límite para que los Colegios del Mundo del IB cumplan los requisitos finales
  • Los Colegios del Mundo del IB pueden consultar un calendario detallado de la revisión en el centro de recursos para los programas.
Evaluación oficial del nuevo PAI

Una asociación establecida recientemente entre el IB y el Claremont Evaluation Center (CEC) evaluará el nuevo PAI. Durante los próximos tres años, el CEC realizará una evaluación del programa mediante la generación de pruebas respecto de la correcta implementación y el impacto del nuevo PAI. Como parte de la evaluación, se intentarán comprender las condiciones que mejor favorecen a la enseñanza y al aprendizaje en el PAI y se establecerá un posible marco para la supervisión del rendimiento y la evaluación sustentables de todos los programas del IB.