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Le nouveau processus de planification des unités du PEI

Ce billet est le premier d’une série de témoignages de professionnels de l’éducation du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) en poste dans des écoles du monde de l’IB du monde entier. Nous suivrons leur parcours alors qu’ils mettent en œuvre les améliorations apportées au PEI à la suite de la révision du programme dont la nouvelle version a été enseignée pour la première fois en 2014. Dans ce billet, Damian Rentoule, directeur de la section de premier cycle secondaire à Le Jardin Academy, à Hawaï, s’intéresse à l’interconnexion des parcours au sein du PEI.

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Pour une équipe d’enseignants, le processus de planification des unités est un parcours extrêmement personnel. En réalité, il fait partie d’un ensemble de parcours concomitants qui mettent en jeu les processus de planification, d’enseignement, d’évaluation et de transmission des résultats. Les plans de travail des unités du PEI soutiennent l’interconnexion de ces parcours. Or, cette interconnexion est essentielle si nous souhaitons appliquer pleinement nos convictions philosophiques sur la nature de l’apprentissage dans les salles de classe. Avoir confiance dans le plan de travail des unités ne garantit pas que les stratégies d’enseignement seront influencées par les idées contenues dans les plans de travail. Toutefois, un plan de travail qui reflète les approches pédagogiques du PEI est un point de départ essentiel, une base. Pour renforcer la confiance que nous plaçons dans nos plans de travail des unités, il est essentiel de recueillir un retour d’information de temps à autre. Le service « Élaboration d’un programme d’études de qualité » joue un rôle important dans la transmission de ce retour d’information aux enseignants.

Ce service présente plusieurs avantages pour la communauté de l’IB : en plus de fournir un retour d’information individuel aux enseignants, il permet d’identifier des domaines communs devant être améliorés dans les centaines d’établissements enseignant le PEI participant. Il ne faut pas oublier que le service « Élaboration d’un programme d’études de qualité » a vu le jour au moment où les établissements proposant le PEI mettaient en œuvre des changements importants à la suite de la révision du programme. En ce sens, cette expérience a été un véritable parcours d’apprentissage, tant pour ceux d’entre nous qui étaient concernés par ce service que pour les établissements participant qui étaient en train de réécrire leurs plans de travail des unités. Lors du déploiement des versions préliminaires du service, les six domaines du plan de travail du PEI présentés ci-après ont suscité de nombreux commentaires. Pour chacun de ces domaines, je vous propose de réfléchir à deux questions qui pourraient vous être utiles dans le cadre de votre collaboration sur les unités du PEI.

  • Énoncé de recherche : ainsi que vous pouvez l’imaginer dans un modèle de programme d’études fondé sur des concepts, cette combinaison de concept clé, concept(s) connexe(s) et contexte mondial se révèle essentielle pour l’alignement des composantes d’une unité. Comme vous pouvez vous y attendre, les problèmes existant dans l’énoncé de recherche ont des répercussions sur le reste de l’unité.
    • Les concepts connexes sont-ils trop nombreux, rendant l’énoncé de recherche trop compliqué, et donc difficile d’accès pour les élèves ?
    • L’énoncé de recherche s’aligne-t-il sur d’autres parties de l’unité telles que la tâche d’évaluation sommative, par exemple ?
  • Questions de recherche : les questions de recherche orientent clairement l’apprentissage et soutiennent la pensée critique et créative requise dans la tâche d’évaluation sommative. La tâche d’évaluation sommative étant alignée sur l’énoncé de recherche, les questions de recherche portent sur les concepts clés et connexes.
    • Les questions de recherche portent-elles sur les concepts choisis pour l’unité ?
    • Les questions de recherche sont-elles liées entre elles de manière à ce que les élèves puissent s’appuyer sur les connaissances et les compréhensions qu’ils sont en train de développer ?
  • Évaluation sommative : la ou les tâches d’évaluation sommative permettent aux élèves de démontrer les objectifs spécifiques du groupe de matières sélectionné ainsi que leur compréhension de l’énoncé de recherche.
    • Dans quelle mesure le lien entre les objectifs spécifiques du groupe de matières sélectionné et la tâche d’évaluation sommative est-il clair ?
    • Dans quelle mesure est-il nécessaire de comprendre pleinement l’énoncé de recherche pour réussir la tâche d’évaluation sommative ?
  • Approches de l’apprentissage : les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage aident les élèves à se développer par rapport aux objectifs spécifiques de la matière, à participer aux activités d’apprentissage ainsi qu’à effectuer la tâche d’évaluation sommative. Elles ne sont pas uniquement liées à l’unité : les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage sélectionnées sont explicitement enseignées.
    • L’enseignement explicite des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage sélectionnées est-il clairement évident dans la section du plan de travail consacrée aux activités d’apprentissage et aux stratégies d’enseignement ?
    • Le nombre de compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage sélectionnées est-il gérable par rapport au temps consacré à l’unité, sachant que toutes les compétences doivent être enseignées explicitement ?
  • Évaluation formative : les stratégies d’évaluation formative permettent de s’exercer et d’obtenir un retour d’information sur les connaissances, la compréhension et les compétences dont les élèves ont besoin pour réussir la tâche d’évaluation sommative.
    • Les tâches d’évaluation formative sont-elles clairement liées à la tâche d’évaluation sommative ?
    • Le plan de travail établit-il clairement la façon dont les élèves recevront un retour d’information à partir des tâches d’évaluation formative ?
  • Différenciation : les stratégies prennent en compte le contenu, le processus et le produit et sont utilisées pour aider tous les élèves à réussir l’unité.
    • Sachant que chaque unité de recherche est unique, les stratégies de différenciation décrites dans l’unité reflètent-elles ce caractère unique ou sont-elles présentées sous la forme d’une liste générique ? (Saisiriez-vous une certaine ironie à ce que les stratégies de différenciation soient présentées sous la forme d’une liste générique qui pourrait être copiée-collée dans chaque unité ?)
    • Les stratégies axées sur l’élargissement sont-elles représentées dans cette section ?

Ce ne sont que quelques-uns des domaines qui m’ont marqué pendant les premières versions du service. Au fur et à mesure que nous nous familiariserons tous avec les changements introduits dans le programme, il y a presque deux ans, nos plans de travail des unités du PEI continueront de s’améliorer.  De cette façon, nous serons plus à même de combler les écarts entre nos processus de planification, d’enseignement, d’évaluation, et de transmission des résultats.

Plus nous aurons confiance dans nos documents sur le programme établi, plus nous pourrons nous appuyer sur eux pour orienter nos stratégies d’enseignement. De cette façon, nous pourrons continuer de relier ces parcours concomitants et garantir que les expériences de nos élèves en classe s’alignent sur les intentions pédagogiques du Programme d’éducation intermédiaire.

Le plan de travail des unités du PEI relie ces parcours. (Ne vous inquiétez pas, je ne ferai aucune référence au Seigneur des anneaux.) Bonne chance avec vos plans de travail !

 

Damian Rentoule est le directeur de la section de premier cycle secondaire à Le Jardin Academy, à Hawaï. Il fait également partie du réseau de collaborateurs de l’IB (IBEN) en qualité d’animateur d’atelier et de réviseur principal en langue et littérature pour le service « Élaboration d’un programme d’études de qualité ».

 

Révision du PEI

À la suite d’une révision approfondie menée de 2010 à 2014 à laquelle ont participé des experts en éducation et des professionnels de l’IB en poste dans plus de 100 établissements scolaires pilotes répartis dans 46 pays, le PEI a subi un processus d’amélioration rigoureux qui optimise les points forts du programme et son succès mondial. En 2014, les écoles du monde de l’IB du monde entier ont commencé à mettre en œuvre un cadre pédagogique du PEI révisé.

Les étapes clés de la révision du PEI

2013 – Séminaires de mise à niveau dédiés aux matières

2014 – Premier enseignement et nouveaux services de perfectionnement professionnel

2016 – Premières évaluations électroniques

2017 – Les écoles du monde de l’IB doivent satisfaire aux exigences finales

Les écoles du monde de l’IB peuvent trouver le détail des étapes clés de la révision du PEI sur le centre de ressources pédagogiques.

Évaluation officielle du nouveau PEI

L’IB et le Claremont Evaluation Center (CEC) se sont récemment alliés afin d’évaluer le nouveau PEI. Au cours des trois prochaines années, le CEC sera chargé de l’évaluation du programme et apportera des preuves de la fidélité de la mise en œuvre et de l’influence du nouveau PEI. Il travaillera également à comprendre ce qui soutient le mieux l’enseignement et l’apprentissage dans le cadre du PEI et à établir un cadre qui permettra de contrôler et d’évaluer durablement les résultats de l’ensemble des programmes de l’IB.