Par Neil Bunting
Voici la deuxième partie d’un billet en trois volets, intitulé « Défi, responsabilité, rigueur », trois qualités essentielles sur lesquelles mon établissement concentre son attention cette année.
« De la responsabilité naît la capacité de répondre. » – Stephen Covey
Qui est responsable dans les établissements scolaires ? Combien de fois avons-nous entendu quelqu’un dire « ce n’est pas à moi de faire ceci ou cela » ?
La responsabilité revient-elle au chef d’établissement ? Aux membres de la direction ? Au personnel enseignant ? Ou la responsabilité est-elle partagée entre toutes ces personnes ? Qu’en est-il des élèves ?
Quels sont les avantages d’une définition claire des responsabilités, et comment créer un climat dans lequel chacun se sent impliqué et comprend son rôle, ses droits et ses responsabilités ?
Je pense que la responsabilité concerne et implique tout le monde.
Au sein de la communauté scolaire, la responsabilité est un marqueur clé, comme dans toute organisation dont le fonctionnement est efficace.
Les parents doivent suivre des protocoles et, dans une école du monde de l’IB, ils sont par exemple invités à soutenir activement l’établissement et à partager avec les apprenants leur expertise personnelle et professionnelle. Par exemple, un parent d’élève dont la profession serait chef cuisinier pourrait venir à l’école et créer une recette avec les élèves. Un père sportif ou une mère sportive pourrait diriger une séance d’entraînement.
Les parents doivent également avoir conscience du rôle qu’ils jouent en soutenant la philosophie, la vision et la mission de l’établissement scolaire ainsi que le développement de leurs enfants, par exemple en faisant la lecture pour l’enfant et en écoutant l’enfant lire.
Les enseignants doivent disposer de descriptifs de postes bien définis et être conscients de ce que l’on attend d’eux sur le plan professionnel, aussi bien au sein qu’en dehors de la classe. Cela vaut également pour tout le personnel administratif, les préposés au ménage, les agents de sécurité et l’équipe d’entretien. Il est extrêmement important sur le plan de la santé et de la sécurité que tous les membres de la communauté scolaire soient conscients qu’ils partagent le même degré de responsabilité s’ils voient des équipements endommagés ou un danger potentiel dans l’établissement scolaire.
Comment aider les apprenants à être responsables ?
L’une des tâches incombant au professionnel de l’éducation est d’illustrer concrètement ses attentes et de former les apprenants en ayant recours à de bonnes habitudes en matière de responsabilité. Analyser et mettre l’accent sur la qualité « intégrité », telle que définie dans le profil de l’apprenant de l’IB, et sur l’importance de l’équité et de la justice est un bon moyen d’aider les jeunes apprenants à comprendre les notions de responsabilité et de coopération.
Les activités d’apprentissage expérientiel, les camps et les voyages scolaires, au cours desquels les élèves apprennent à gérer des budgets, à préparer à manger ou à installer des tentes sont d’excellents moyens de développer la responsabilité.
En tant qu’adultes et professionnels, nous pouvons montrer aux apprenants au moyen d’une analyse des résultats comment nous, en tant qu’organisation, mesurons les résultats et cherchons à déterminer et à améliorer notre responsabilité.
Nous visons ensuite à établir de bonnes routines et habitudes de travail parmi les élèves.
Ces habitudes revêtent différentes formes : respecter les délais et ne pas procrastiner ; être conscient de leurs attentes (et clarifier tout point qui resterait flou pour eux) selon des règles scolaires établies en commun ; être fier de son travail, de l’environnement et de son apparence personnelle ; porter un uniforme si cela fait partie des attentes de l’établissement scolaire ; être organisé et ponctuel ; contribuer activement à la vie de la classe, collaborer, passer à l’action, poser des questions, encourager et écouter les autres ; réfléchir à la qualité du travail produit et combler les lacunes personnelles ; et élaborer un plan d’action pour encore mieux réussir à l’avenir.
Acquérir de bonnes habitudes, aussi tôt que possible et dès le plus jeune âge, est utile. De même, établir des routines solides à l’arrivée dans un nouvel établissement scolaire aide énormément. Ces habitudes s’acquièrent en étant bien organisé, en équilibrant toutes les exigences scolaires quotidiennes et hebdomadaires, et en disposant d’un temps de sommeil et de repos approprié.
L’accent mis par l’IB sur les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage enseigne aux jeunes apprenants qu’il est important d’être organisé et leur permet de comprendre pourquoi il est important de développer de bonnes habitudes en classe et à l’extérieur de l’établissement.
Une philosophie positive en matière de responsabilité dans les établissements permet d’équilibrer les besoins, les droits et les responsabilités de tous les apprenants et les parties prenantes.
Les apprenants ont parfaitement le droit de faire entendre leur point de vue. Nous leur donnons des possibilités et des choix et, par conséquent, ils doivent assumer la responsabilité des résultats des actions qu’ils auront choisies. Il s’agit d’une compétence cruciale à acquérir dans la vie.
Les établissements scolaires mettent en place des systèmes de délégués de classe, des conseils d’élèves, des organisations de type Modèle des Nations unies, des programmes de direction, des sommets consacrés aux compétences de direction chez les élèves, des équipes pédagogiques, des systèmes de « maisons » et d’autres occasions permettant aux élèves de montrer leurs capacités de direction, en se fondant sur le postulat que les élèves se sentent davantage impliqués et contribuent plus volontiers lorsque leur voix et leurs opinions sont prises en compte.
Dans certaines régions d’Afrique et dans une grande partie du Moyen-Orient, les jeunes représentent la part la plus importante de la population. Leur capacité à agir et à en assumer les conséquences est essentielle au développement de ces pays. Le président Obama a abordé précisément cette problématique lors de son récent voyage en Afrique.
Un établissement d’enseignement propose comme préparation, et comme miroir de la vie réelle, des contextes d’apprentissage issus du quotidien. Dans ces contextes, l’apprenant se voit confier des responsabilités en ayant conscience qu’il est responsable de ses propres décisions et de toute action qu’il entreprend.
Neil Bunting est le responsable du programme secondaire de la Greenfield Community School, un établissement Taaleem. Ne manquez pas ses autres billets qui explorent les thèmes communs tissant l’ensemble des programmes de l’IB.