En la edición de marzo de 2016 de Dirección IB, Siva Kumari respondió a las postales para la directora general recopiladas en la Conferencia internacional para directores de Colegios del Mundo del IB de 2015. En esta segunda entrega se incluyen las preguntas recopiladas en la Conferencia regional de IB Asia-Pacífico celebrada en Hyderabad.
INFORMACIÓN ACADÉMICA
P: ¿Podrían proporcionar más apoyo a los Colegios del Mundo del IB para el desarrollo de programas en la lengua materna?
Agradeceré cualquier comentario y sugerencia sobre el apoyo adicional que considera que el IB debe proporcionar y qué ventajas tendría para los colegios recibir más apoyo para el desarrollo de programas en la lengua materna. Sírvase enviar sus comentarios a la dirección de correo electrónico heads.council@ibo.org y me encargaré de hacérselos llegar a nuestro equipo académico y de servicios lingüísticos para su evaluación. Tal vez ya conozca la sección “Aprendizaje de lenguas” del documento El Programa del Diploma: de los principios a la práctica; puede consultarla para obtener más información sobre la postura del IB con respecto a la lengua materna.
P: Hay 98 Colegios del Mundo del IB en China (con perspectivas de aumentar) y todos ellos deben proporcionar documentos fundamentales traducidos de forma extraoficial (como el Reglamento general del Programa del Diploma) a su comunidad. Aunque no llegue a ser una lengua oficial, ¿se tiene al menos constancia de ello y se prevé proporcionar los documentos fundamentales en otras lenguas? De momento, es algo de lo que tenemos que ocuparnos nosotros.
Somos conscientes de que el aumento del número de colegios en China nos exigirá la provisión de muchos recursos con nuestros equipos de publicaciones y servicios lingüísticos. Actualmente proporcionamos determinados servicios y documentos en las lenguas de acceso (alemán, árabe, chino, indonesio, japonés y turco), principalmente como apoyo para los docentes. Puede encontrar más detalles en nuestro sitio web http://www.ibo.org/es/language-policy/.
P: ¿Por qué el IB no publica los exámenes de convocatorias anteriores como recurso de acceso gratuito en IBIS?
Como consecuencia de varios incidentes recientes, parece ser que los exámenes de convocatorias anteriores se están utilizando como medio de enseñanza orientado a la prueba, lo cual ha tenido repercusiones negativas no intencionadas. Insistimos en la necesidad de que, al presentar las preguntas y los exámenes de convocatorias anteriores, se advierta a los alumnos y los docentes que deben reflexionar sobre lo que los exámenes y las preguntas indican acerca de los objetivos del IB (y no de los exámenes) y los utilicen junto con los esquemas de calificación. El CD que contiene los exámenes y los esquemas de calificación tiene el propósito de ofrecer información sobre el IB a los docentes y los alumnos y que se utilicen las preguntas para obtener dicha información. Los esquemas de calificación aportan información sobre cómo revisan los examinadores las respuestas. Por lo tanto, resultan de gran utilidad para los colegios y los alumnos. El proceso de publicación de cada CD, que tiene lugar dos veces al año, resulta muy costoso debido a la serie de reglas que tenemos que cumplir para proporcionarlos a los colegios sin fines de evaluación, y esa es la razón por la que son de pago.
P: ¿Tendremos que añadir los atributos “privados de sueño” y “estresados” al perfil de la comunidad de aprendizaje del IB?
Nuestra intención es asegurarnos de que estos dos términos nunca formen parte del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Como parte de las investigaciones realizadas para determinar el ámbito de la revisión del Programa del Diploma completo, estamos analizando el bienestar y el nivel de estrés de los alumnos. El IB ha estado llevando a cabo una fase piloto de la investigación sobre la carga de trabajo de los alumnos. Estamos a punto de concluir dicha fase y tenemos previsto realizar la investigación completa durante la segunda mitad de 2016.
PROGRAMA DEL DIPLOMA
P: Existe mucha retórica sobre la importancia de las habilidades y los logros en detrimento del uso de los resultados académicos para evaluar el desempeño. Sin embargo, no parece que se esté apostando por ello. ¿Por qué no se eliminan las calificaciones numéricas en el PD y se sustituyen por comentarios puramente cualitativos?
En la actualidad, el propósito principal de los resultados de la evaluación del PD (que no necesariamente coincide con el del Programa del Diploma) es ayudar a los alumnos a acceder a universidades de todo el mundo. Esta es la razón por la que hemos de diseñar un modelo de evaluación que las universidades de todo el mundo puedan utilizar para tal fin, teniendo en cuenta que cada país tiene su propio sistema. Es inconcebible que no recompensemos como es debido a los alumnos que tanto se han esforzado para conseguir el diploma. El diploma del IB ya es de por sí diferente de otras cualificaciones del mundo.
En el IB nos regimos por la cita de Alex Peterson: “Lo que se necesita es un proceso de evaluación que sea lo más válido posible, en el sentido de que realmente evalúe las capacidades y la personalidad del alumno con relación a la próxima etapa de su vida, pero [que sea] a la vez lo suficientemente fiable como para garantizar a alumnos, padres, profesores e instituciones receptoras que se está haciendo justicia. Sin embargo, dicho proceso no debe, por su “efecto de repercusión”, distorsionar la buena enseñanza ni ser demasiado lento, ni absorber demasiados de nuestros escasos recursos educativos”. Tal vez todavía no hayamos logrado ese objetivo en el IB, pero también creemos que aún no existe ninguna alternativa que esté más cerca de hacerlo, dadas las oportunidades (y presiones) que existen para distorsionar los resultados. Las calificaciones numéricas (1-7) no son aleatorias, sino que representan una versión abreviada de las descripciones cualitativas del desempeño que figuran en cada descriptor de calificaciones finales.
Por último, me gustaría mencionar que al pensar en el espectro más amplio del perfil de la comunidad de aprendizaje, buscamos resultados de aprendizaje que revelen cómo se han demostrado estos atributos, para fomentar que se conviertan en valores.
P: Los alumnos de los programas del IB invierten más tiempo, energía y pasión, y sufren más presión que los alumnos de otros programas. Sin embargo, sus resultados no son tan buenos. En cierto modo, resulta frustrante ayudar a los alumnos de esta forma. Además, deben presentarse a las pruebas ACT y SAT, cuando realmente no lo necesitan. Los alumnos del IB obtienen muy buenos resultados en la universidad. Debemos prepararlos para eso, y no para realizar pruebas estandarizadas.
Y
P: Además de las ventajas evidentes que tiene para los alumnos aprobar el Programa del Diploma, en mi opinión, una calificación final superior a 30 puntos en el diploma es una garantía de que un alumno está sobradamente preparado para estudiar en cualquier universidad angloparlante. ¿Invertirá el IB algún recurso en convencer a las universidades de la improcedencia de realizar otras pruebas de inglés como IELTS o SAT, para reducir las exigencias a los alumnos del IB?
Para nosotros es de suma importancia garantizar que los esfuerzos de los alumnos para completar un programa del IB reciban el debido reconocimiento por parte de los Gobiernos y las universidades. No es nuestro objetivo restar méritos a otros exámenes o acreditaciones. En todas las regiones, el IB dispone de equipos que trabajan directamente, o con asociaciones y Colegios del Mundo del IB, para que las universidades o las autoridades competentes reconozcan debidamente los programas del IB. También hemos puesto en marcha recientemente el Registro de alumnos del IB, un recurso que permite poner en contacto a los Colegios del Mundo del IB, los alumnos del IB y las universidades con políticas de reconocimiento del IB. Visite https://registry.ibo.org/ para activar su perfil y anime a los alumnos a registrarse.
Las pruebas SAT y ACT son estándares establecidos en las universidades estadounidenses. El IB no puede oponerse a unos criterios de ingreso en la universidad tan arraigados.
P: ¿Por qué no se vuelven a redactar las directrices de TdC y la Monografía de modo que el coordinador de estos componentes pueda guiarse por las normas universitarias para la redacción de informes de investigación? Así se eliminaría parte del estrés y la tensión de los alumnos del PD.
Es una buena pregunta para la próxima revisión del Programa del Diploma completo. Se la transmitiremos al jefe de desarrollo del Programa del Diploma para que la tenga en cuenta.
SISTEMAS
P: ¿Por qué hay tantos sitios web? De momento, tenemos la tienda del IB en Follett, IBIS, el CPEL, el Registro de alumnos, el portal para examinadores, Mi colegio y otros muchos. ¿Planean reducirlos?
Lo entendemos perfectamente. Tenemos en marcha varios proyectos para crear un portal donde podamos introducir la función de inicio de sesión único para muchas de nuestras aplicaciones.
CONFERENCIAS DEL IB
P: ¿Sería posible encontrar ponentes dinámicos que estén en el ecuador de su carrera y eligieran su campo para crear un mundo mejor gracias a la educación del IB? Tal vez puedan compartir sus reflexiones sobre cómo su experiencia en el IB definió su visión del mundo y el trabajo de su vida.
Gracias por su sugerencia. Estamos buscando futuros ponentes, preferiblemente con experiencia en el IB y con vistas a nuestro 50.º aniversario en 2018. Agradeceremos cualquier sugerencia de ponentes que pueda enviarnos a la dirección de correo electrónico headsconference@ibo.org.
P: ¿Por qué no pedimos a algún alumno que participe como orador en la conferencia?
Las conferencias regionales del IB incorporan la participación de los alumnos de varias formas, como la presentación de los oradores de las ponencias destacadas y las sesiones sobre temas específicos, la representación artística y el voluntariado en la inscripción.
P: ¿Por qué no se celebra la cena el segundo día para que puedan asistir más delegados? Muchos tienen que tomar un vuelo justo después de la conferencia. Podría ofrecerse un cóctel de despedida (cambiar el orden de los eventos). Así resultaría mucho más inclusivo.
Gracias por su sugerencia. Se la he remitido a nuestros equipos de planificación de la conferencia para su evaluación.
GENERAL
P: Defina la propuesta del IB con solo tres palabras.
Educación amplia. Rigor. Evaluación internacional. (¡Cinco palabras!)
P: ¿Cómo trabaja el IB con grupos de colegios como Nord Anglia?
Si bien el IB no mantiene relaciones formales con ningún grupo de colegios, está diseñando nuevos servicios orientados a satisfacer las necesidades específicas de estos colectivos, como Nord Anglia y otros grandes grupos, pero también de los UWC, los distritos escolares públicos, etc.
P: ¿Cómo podemos convencer a los padres de que matriculen a sus hijos en el PAI si nuestro centro es todavía un colegio solicitante?
Puede remitirlos a nuestra nueva página de recursos para padres: http://www.ibo.org/es/information-for-parents/. También puede visitar nuestra sección de herramientas digitales, en http://www.ibo.org/es/digital-toolkit/, donde encontrará diversos recursos sobre el IB.