Dans le numéro de mars 2016 de Direction IB, la directrice générale de l’IB, Mme Siva Kumari, a répondu aux cartes postales qui lui avaient été adressées lors de l’édition 2015 de la conférence des directeurs d’école du monde de l’IB. Cette seconde série se compose de questions soulevées durant la conférence régionale de l’IB en Asie-Pacifique, organisée à Hyderabad.
PROGRAMMES ET RECHERCHE
Q : Pourriez-vous soutenir davantage les écoles du monde de l’IB dans le développement des programmes de langue maternelle ?
Je serais heureuse de recevoir vos commentaires et suggestions quant au type de soutien supplémentaire que vous pensez que l’IB devrait fournir et en quoi il serait utile aux établissements pour le développement des programmes de langue maternelle. Je vous invite à envoyer vos commentaires par courriel à heads.council@ibo.org. Je m’assurerai qu’ils sont transmis aux équipes responsables des programmes et de la recherche et des services linguistiques pour qu’elles y réfléchissent. Vous connaissez peut-être déjà la section « Apprentissage des langues » du document Le Programme du diplôme : des principes à la pratique. Vous y trouverez des informations supplémentaires sur la position de l’IB en matière de langue maternelle.
Q : La Chine compte (pour l’heure) 98 écoles du monde de l’IB. Chacun de ces établissements doit fournir à sa communauté des documents essentiels qui ne disposent pas d’une traduction officielle. Existe-t-il au moins une entente et un plan d’action pour fournir les documents essentiels dans d’autres langues que les langues officielles ? Ou bien devons-nous procéder aux traductions nous-mêmes ?
Compte tenu du nombre croissant d’écoles du monde de l’IB en Chine, nous sommes bien conscients que nous devrons demander à nos équipes de publication et de services linguistiques de produire de nombreuses ressources en chinois. Nous fournissons actuellement certains services et documents dans les langues d’accès (à savoir l’allemand, l’arabe, le chinois, l’indonésien, le japonais et le turc), principalement dans le but d’offrir un soutien aux enseignants. De plus amples informations à ce sujet sont disponibles sur la page http://www.ibo.org/fr/language-policy/.
Q : Pourquoi l’IB ne propose-t-il pas les épreuves des sessions précédentes en libre accès sur IBIS ?
De récents incidents ont montré que les épreuves des sessions précédentes servaient d’outils pour axer l’enseignement sur les examens, ce qui a eu de fâcheuses conséquences. Nous insistons sur le fait qu’il est nécessaire d’accompagner les questions et les examens des sessions précédentes de mises en garde à l’intention des élèves et des enseignants les invitant à réfléchir sur ce que les questions et les examens des sessions précédentes leur indiquent sur les attentes de l’IB (et non pas des examens) et à utiliser ces questions et ces examens en conjonction avec les barèmes de notation. L’objectif du CD des examens, qui contient les épreuves et les barèmes de notation, est de fournir aux enseignants et aux élèves une meilleure idée de l’IB. Les questions doivent uniquement servir à cela. Les barèmes de notation nous aident à expliquer comment les réponses sont révisées en conditions réelles par les examinateurs. Ce sont de précieuses informations pour les établissements et les élèves. Le processus de publication des CD des examens, qui a lieu deux fois par an, est très dispendieux car nous devons suivre des règles différentes afin de produire des ressources pour les établissements qui ne sont pas destinées aux examens. Cela explique qu’ils ne sont pas gratuits.
Q : Devrons-nous ajouter « en manque de sommeil » et « stressés » aux qualités du profil de l’apprenant de l’IB ?
Nous vous assurons que nous ne voulons aucunement ajouter ces termes aux qualités du profil de l’apprenant de l’IB ! Nous nous intéressons au bien-être et au stress des élèves dans le cadre des recherches que nous menons pour définir le champ de la révision de l’ensemble du Programme du diplôme. L’IB met actuellement en œuvre la phase pilote d’une recherche sur la charge de travail des élèves. Nous arrivons au terme de cette phase et prévoyons de lancer la recherche à grande échelle au cours du deuxième semestre 2016.
PROGRAMME DU DIPLOME
Q : On parle beaucoup de l’importance des compétences / des accomplissements et du fait qu’il est dépassé de mesurer la réussite scolaire en fonction des résultats, alors pourquoi ne pas joindre l’acte à la parole ? Pourquoi ne pas arrêter d’attribuer des notes numériques dans le Programme du diplôme pour les remplacer par des commentaires purement qualitatifs ?
Actuellement, le principal objectif des résultats de l’évaluation du Programme du diplôme (qui n’est pas nécessairement le même que celui du Programme du diplôme de l’IB) est de soutenir l’admission des élèves dans les universités du monde entier. Cela signifie que nous devons concevoir un modèle d’évaluation que les universités du monde entier peuvent utiliser à cette fin, sachant que les systèmes varient grandement d’un pays à l’autre. Il est inconcevable que nos élèves, qui ont travaillé si dur pour obtenir leur diplôme, soient pénalisés. Le diplôme de l’IB se démarque déjà suffisamment d’autres normes mondiales.
À l’IB, nous sommes guidés par les paroles d’Alex Peterson : « Nous avons besoin d’un processus d’évaluation qui soit aussi valide que possible, dans le sens où il évalue réellement toute la capacité et la personnalité de l’élève par rapport à la prochaine étape de sa vie, mais qui soit en même temps suffisamment fiable pour que les élèves, les parents, les enseignants et les établissements d’accueil soient assurés que justice est faite. De plus, un tel processus ne doit pas, en raison de son effet de remous, fausser la qualité de l’enseignement, être trop lent ou absorber une trop grande quantité de nos ressources scolaires, qui sont peu abondantes. » Peut-être n’avons-nous pas encore atteint cet objectif à l’IB, toutefois, nous n’avons pas encore trouvé d’alternative qui s’en approche davantage étant donné les occasions (et les pressions) actuelles pour déformer les résultats. Les notes numériques (1 à 7) ne sont pas dépourvues de sens : elles correspondent aux descriptions qualitatives des résultats des élèves dans les descripteurs des notes finales.
Enfin, j’aimerais ajouter que nous explorons la façon d’évaluer le profil de l’apprenant sous la forme d’un dossier afin d’encourager la valorisation de ses qualités.
Q : Les élèves du Programme du diplôme de l’IB investissent davantage de temps, d’énergie et de passion et subissent plus de pression que les élèves d’autres programmes. Toutefois, leurs candidatures ne sont pas aussi bien reçues. Sachant cela, il nous est difficile d’encourager les élèves. De plus, nos élèves doivent passer des tests ACT et SAT dont ils n’ont vraiment pas besoin. Les élèves de l’IB réussissent brillamment à l’université. Ils ont besoin que nous les aidions à atteindre cette réussite et non pas à passer des tests SAT ou ACT.
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Q : Sans parler des avantages évidents que les élèves tirent de leur réussite au Programme du diplôme, je pense qu’un diplôme obtenu avec plus de 30 points garantit qu’un élève est plus que compétent pour étudier dans n’importe quelle université de langue anglaise. L’IB affectera-t-il des ressources pour convaincre les universités qu’il est inutile qu’ils passent d’autres tests d’anglais comme l’IELTS ou le SAT ? Nous pourrions ainsi alléger la pression de nos élèves.
Nous accordons une très grande importance à la reconnaissance par les gouvernements et les universités des efforts entrepris par nos élèves dans le cadre des programmes de l’IB. Nous n’essayons pas spécifiquement de discréditer d’autres examens ou accréditations. L’IB dispose, dans toutes les régions, d’équipes chargées de traiter avec les universités et les autorités compétentes de manière directe ou par l’intermédiaire d’écoles du monde de l’IB et d’associations locales, dans le but de s’assurer que les programmes de l’IB sont pleinement reconnus. Nous avons également lancé récemment le Registre des élèves de l’IB. Cette plateforme permet aux écoles du monde de l’IB, aux élèves et aux universités de prendre connaissance des politiques de reconnaissance de l’IB. Nous vous invitons à vous rendre sur la page https://registry.ibo.org/ (en anglais uniquement) pour activer votre profil et encourager vos élèves à s’inscrire.
Les tests SAT et ACT sont des normes établies pour les universités américaines. L’IB ne peut pas lutter contre des pratiques aussi ancrées en matière d’admission dans les universités.
Q : Pourquoi ne pas réécrire les directives de la TdC et du mémoire ? Selon ces directives, le coordonnateur du mémoire / de la TdC demande aux élèves d’appliquer les normes universitaires dans leurs recherches. Les modifier permettrait de réduire le stress et la pression subis par les élèves du Programme du diplôme.
Il s’agit là d’une excellente question pour la révision à venir de l’ensemble du Programme du diplôme. Nous la transmettrons au responsable en chef du développement du Programme du diplôme pour qu’il y réfléchisse.
SYSTÈMES
Q : Pourquoi autant de sites Web ? Section IB du magasin en ligne Follett, IBIS, CPEL, Registre des élèves de l’IB, site de formation des examinateurs, Mon établissement et tant d’autres. Je vous en prie, réduisez leur nombre !
Nous sommes d’accord avec vous. Nous travaillons sur un projet de portail unique qui permettrait d’accéder à la majorité de nos applications.
CONFÉRENCES DE L’IB
Q : Est-il possible de trouver des intervenants dynamiques, en milieu de carrière, qui ont choisi d’exercer dans leur domaine pour contribuer à la création d’un monde meilleur après avoir suivi les cours de l’IB ? Peut-être pourraient-ils nous expliquer en quoi leur expérience de l’IB a influencé leur vision du monde et le travail de leur vie ?
Nous vous remercions pour cette suggestion. Nous aimerions inviter des intervenants disposant d’une expérience de l’IB au 50e anniversaire de l’organisation en 2018. Si vous avez des suggestions d’intervenants, nous serions heureux de les recevoir à l’adresse headsconference@ibo.org.
Q : Pourquoi les élèves ne présentent-ils pas de session pendant la conférence ?
Les conférences régionales de l’IB intègrent les élèves de multiples façons, par exemple, avec la présentation des intervenants et conférenciers des sessions plénières et en groupe restreint, mais aussi avec le point sur les résultats des élèves et au travers de leur implication dans des activités de bénévolat au moment des inscriptions.
Q : Pourquoi ne pas organiser le dîner lors de la deuxième journée ? Cela permettrait à davantage de personnes d’y participer. Beaucoup d’entre nous doivent prendre un vol directement après la conférence. Vous pourriez organiser des cocktails de départ (et inverser les événements). Cela permettrait d’inclure beaucoup plus de monde.
Je vous remercie pour votre suggestion. Je l’ai transmise à l’équipe responsable de la planification de la conférence.
GÉNÉRALITÉS
Q : Comment définiriez-vous l’argument clé de vente de l’IB en trois mots seulement ?
Une éducation vaste. Rigoureuse. Évaluée à l’échelle internationale. (6 mots !)
Q : Comment l’IB travaille-t-il avec des groupes d’établissements comme Nord Anglia ?
L’IB n’a pas de relation formelle avec des groupes spécifiques d’établissements mais conçoit de nouveaux services destinés à aider à répondre aux besoins uniques de groupes d’établissements comme Nord Anglia et d’autres grands groupes, mais aussi les UWC, les districts d’établissements publics, et autres.
Q : Comment convaincre les parents d’inscrire leur enfant au PEI lorsque nous avons encore le statut d’établissement scolaire candidat ?
Vous pouvez diriger les parents vers notre nouvelle page de ressources qui leur est spécialement consacrée à l’adresse http://www.ibo.org/fr/information-for-parents/. Vous pouvez également consulter les outils numériques de l’IB à l’adresse http://www.ibo.org/fr/digital-toolkit/. Vous y trouverez des ressources variées sur l’IB.